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《医学免疫学》课程中引入自主学习的实践与体会 官妍 汪长中 安徽中医药大学微生物与免疫学教研室 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 作者简介：官妍 (1962年-) , 女, 教授, 主要从事医学免疫学教学及相关研究, E-mail:guanyan0726@。 收稿日期：2017-04-11 基金：安徽省高等学校省级质量工程项目 (2014gxk051) 资助 Received： 2017-04-11 培养“知识宽、基础厚、能力强、素质高”的医学人才是我国医学教育的根本目标。提倡学生的全面发展、自我发展、持续发展, 加强对医学人才整体素质的培养, 也是医学教育改革面临的重大课题之一[1]。目前, 提高教育质量的潮流指向, 是以学生为中心, 以价值观为导向, 培养创新精神[2]。创新精神的培养, 重点体现在以问题为中心的探究式学习、实践式学习、合作式学习等方面。学习方式的转变是当前我国进行的课程改革的显著特征。课程改革提出, 要形成学生自主合作探究的学习方式, 这就需要我们在教学中引导学生开展自主学习。自主学习是指学生在教师指导下, 根据学习需求, 自主设计学习目标、学习策略、学习方法, 独立完成学习过程并做出自我评价的学习方式。自主学习是主动调节自己学习过程的一种学习, 应该成为大学生的重要学习方式[3]。 《医学免疫学》是生物医学中一门重要的前沿学科, 也是沟通基础医学和临床医学无可替代的桥梁学科, 具有深度上的多层次、广度上的多交叉、发展上的高速度等特点。作为一门年轻的前沿学科, 其内容抽象, 新概念多, 知识关联紧密, 逻辑推理性强;学生在学习中普遍感觉《医学免疫学》的内容较枯燥, 理解难, 记忆难[4]。如何适应当代医学免疫学发展的要求, 针对该课程知识体系的特点, 有效地引入自主学习的方式, 加强学生学习素质的培养和学习能力的提高, 增强学习的主动性、趣味性, 成为我们在《医学免疫学》教学中的一个关注点。按照安徽中医药大学的教学要求, 也为配合安徽省高等学校省级精品课程《医学免疫学》的建设, 我们在2015级学生的《医学免疫学》课程教学中, 安排了自主学习部分。现将我们具体实施的过程及初步的体会报道如下。 1 自主学习内容的选定 《医学免疫学》分为基础免疫学和临床免疫学两大部分, 由于课时的限制 (我校《医学免疫学》按专业的不同, 安排为22~28学时不等) , 我校《医学免疫学》课堂教学内容以基础免疫学为主。在《医学免疫学》课程中究竟选择哪些部分作为自主学习的内容?如果在基础免疫学学习的前期就安排自主学习, 由于学生还未入门, 尚未打好基础, 此时如果被迫自主学习, 学习效果不会理想, 甚至可能使学生因畏难而丧失学习兴趣。因此, 在基础免疫学学习的前期阶段, 应通过传统的课堂授课形式, 讲解免疫学基础知识, 引导学生入门。而在基础免疫学学习的后期, 当基本知识被学习掌握后, 就可以开展以团队为主的自主学习。考虑到学生学习能力的差异, 要充分发挥个人和团队的作用, 通过相互带动、取长补短来达到加强学生学习素质培养和提高学习能力的效果。基于这样的考虑, 我们在为学生讲解了“抗原”、“免疫球蛋白”、“补体”、“细胞因子”、“MHC”、“CD分子与黏附分子”、“抗原递呈细胞”、“淋巴细胞”、“免疫应答”等章节后, 选择了“免疫耐受”、“免疫调节”两章作为学生自主学习内容。 2 学习任务单的设计 “学习任务单”是教师设计的, 用于帮助学生明确自主学习的内容、目标和方法, 并提供相应的学习资源, 以“表”为呈现方式的学习指南。按照我校下发的“自主学习指导手册”要求, “学习任务单”中问题的设置应考虑三方面需求:具有典型性, 能够代表某一典型问题, 体现某一基本知识或技能;具有综合性, 能够涵盖多项基本知识或技能, 引导学生综合运用所学知识进行研究学习;具有实战性, 只有具有现实意义的实战性问题, 才能充分调动学生的兴趣和学习主动性。据此, 我们为“免疫耐受”、“免疫调节”两章分别设计了“通用型自主学习任务单”和“专题型自主学习任务单”。 图1 通用型自主学习任务单Fig.1 General autonomous learning task list ??下载原图 图2 专题型自主学习任务单Fig.2 Topic based autonomous learning task list ??下载原图 3 实施安排 我们在2015级中医临床1、2、3班, 中西医结合临床1班、针推专升本班等多个班级开展了自主学习的试点。每班学生以6人为一小组, 选出各组组长;由组长根据学习任务单的要求, 先进行学习任务的分解、分工,