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PBL在留学生神经外科解剖知识教学中的应用 陈亮宇 李姝毅 喻博 洪杨 刘云会 中国医科大学附属盛京医院神经外科 中国医科大学基础医学院英语教研室 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 目的 探讨PBL教学模式在留学生神经外科解剖知识教学中的作用。方法 针对神经外科,尤其是神经解剖的全英文教学,将留学生分成两组,实验组采用PBL的教学模式,对照组采用传统教学模式。观察教学效果以及满意度。结果 PBL实验组分数明显高于对照组,且实验组学生对PBL教学模式普遍满意。结论 PBL教学模式明显提高留学生的神经外科成绩,且学生普遍认可该教学模式。 关键词： 神经解剖学; PBL; 神经外科; 英语教学; 教学方法; 作者简介：刘云会,E-mail:liuyunhui717@163.com 收稿日期：2015-06-18 基金：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2013年度重点课题(WYYB13109) Received： 2015-06-18 以问题为基础的学习模式(problem ? based learning,PBL)由麦克马斯特大学Barrows教授创造,后在全球范围内广为流传。在医学教育中,以及疾病为中心,以解决实际问题为重点,将各个相关学科的知识交汇,通过学生的自学,课堂的讨论和讲解,打破了学科的限制,将基础以及临床的医学知识重新整合[1-2]。提高了教学效果,激发了学习热情,也更加容易被学生接受。目前,PBL教学已经成为了一种在全球范围内,被广泛接受的模式[3]。 随着全世界教育资源的进一步整合,医学高等教育越来越全球化,我校来华本科留学生班招生规模也逐年扩大。留学生来华前,基本未接受过汉语教育,而且教材采用英文课本,教学过程也采用全英文授课的模式,给教师提出了更高的要求。如何更好的完成教学工作,提高教学水平和成绩,是教学改革的重点[4]。 本研究将PBL教学模式应用在留学生神经外科,尤其是神经解剖相关内容的教学过程中,观察其教学效果,调查学生的接受程度。 1 材料及方法 针对我校留学生班的神经外科课程内容,将留学生分为PBL模式的实验组和传统教学模式的对照组。实验组:PBL模式的教学以疾病为中心,要求课前预习,比如颅内动脉瘤部分,首先病例展示,一名颅内动脉瘤破裂出血的患者病史,查体等,接着提出问题,患者的诊断?诊断依据?进一步检查?要求课上讨论,引导学生积极发言,如此层层深入,包括颅内动脉瘤的好发位置,局部解剖等,最后讲解手术入路和要点。对照组:要求课前预习,以课件和讲授为中心的传统教学,最后病例展示,完成教学。 教学质量评估方法:随堂测试,课上内容相关,满分100 分。使用SPSS 13.0 统计相关结果,P0.05 认为差异有统计学意义。 2 结果 与对照组相比,PBL的实验组明显提高了教学效果(P0.05),见表1。针对实验组学生的调查问卷显示,大部分学生对PBL模式持欢迎和认可的态度,见表2。 表1 实验组与对照组成绩各分数段统计 ?? 下载原表 表 2 实验组对英文教学的反馈意见(%) ?? 下载原表 3 讨论 神经外科的内容相关复杂难懂,且信息量大。对于神经解剖的掌握是学好神经外科的基础,由于内容相对晦涩难懂,对教学工作提出了巨大的挑战。 留学生的临床教学由于是全英文讲授,对教师流利酣畅的口语表达,对学生的深刻理解都提出了巨大的挑战。留学生班的教学最大难点在于,教师虽接受多年的英语教育,以及专业英语的锻炼,但毕竟平时生活工作中英语使用频率低,尤其是口语环节[5]。较长时间英语国家求学、访问经历的教师口语表达水平可能会好些,但也往往受限[6]。除了增加教师更多的英语应用、表达机会,提高英文水平,更加有效的教学模式改革能起到重要作用[7]。本研究在留学生教学工作中,应用PBL的教学模式,实践证明能够明显提高教学成果,大部分学生表示认可。总结其原因,PBL的教学模式更加符合学生的思维习惯,容易激发学生求索的热情[8]。对于留学生,由于在本国接受的小学和中学教育模式和我国有差异,课上讨论和发言机会一般比我国更多,所以更加能够适应PBL的教学模式[9]。 传统的教学模式中学科之间的链接较少,容易出现脱节和不对称的地方,学生有时不知道所学知识的用途;而PBL模式能够很好的解决这一问题,让学生带着问题去掌握新知识,复习既往知识,能够把所学融会贯通,更好的解决实际问题[10]。另外,PBL的另一大优势是能够改变传统教学的填鸭方式,变为在教师的引导下,激发学生的主动性,能够以兴趣为主导,极大发挥了主观能动性,取得了良好的效果[11-12]。 我校对于留学生的英文授课已经开