Sandwich结合案例教学在病理生理学教学中应用的效果评价.docVIP

Sandwich结合案例教学在病理生理学教学中应用的效果评价 张婷 南阳医学高等专科学校 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 病理生理学是一门连接基础医学与临床医学的重要学科, 传统的教学方法教学效果并不理想。我们将Sandwich与案例教学法相结合并应用于病理生理学教学中, 可显著提高学生掌握知识、自主学习、理论联系实际等各项能力, 激发学生的学习兴趣, 收到良好的教学效果。 关键词： 病理生理学; Sandwich教学法; 案例教学法; 病理生理学是一门重要的基础学科, 是研究疾病发生、发展、转归规律和机制的学科, 它与解剖学、生理学等学科有着紧密的联系。通过病理生理学的教学, 逐渐把学生从认识正常人体引向对疾病的学习, 所以它是连接基础医学和临床医学的重要桥梁学科。专科院校病理生理学教学中普遍存在以下问题: (1) 病理生理学学时少、内容多, 学生对相关知识的掌握也少, 不利于将来临床学科的学习; (2) 学生对相关学科的知识掌握不足, 学生理解起来相对困难、学习兴趣较低[1], 这给教师教学增加了难度, 同时增加了教师与学生的负担; (3) 传统教学方法并没有获得良好的教学效果。 Sandwich教学法的教学过程包括:首先提出问题让学生以小组方式讨论, 然后小组间相互学习, 最后小组展示讨论结果, 教师总结发言。这种教学方法提高了学生的学习兴趣以及探索新知识的能力[2]。案例教学法以案例为核心, 旨在培养学生解决问题能力、提高学生学习兴趣。因此, 笔者将Sandwich与案例教学法结合起来应用于病理生理学教学中, 以提高病理生理学教学质量, 现介绍如下。 1 研究对象和方法 1.1 研究对象 选取我校2016级大专康复专业1、2班的学生为研究对象, 其中1班共50名学生为对照组, 2班52名学生为实验组。对照组与实验组在性别、年龄、上学期平均成绩方面比较, 差异均无统计学意义 (P0.05) , 见表1。 表1 两组一般情况比较 (±s) ?? 下载原表 1.2 研究方法 采用人民卫生出版社出版, 赵国胜、苑光军主编的第三版《病理学》教材, 共54个学时。实验组和对照组授课教师、教材和教学效果评价标准均相同。对照组采用传统教学法:提出教学目标、重点与难点—讲解理论内容—回答学生疑问—总结讲评与布置作业。实验组采用Sandwich结合案例教学法: (1) 将实验组随机分为7个学习小组, 每组7~8人; (2) 教师在上课前一周把临床典型案例发给学生, 学生在一周时间内预习相关内容, 并且查阅资料; (3) 上课时教师就案例提出需要讨论的问题 (约10分钟) ; (4) 学习小组先进行组内讨论再进行组间讨论, 然后每组指定一名代表汇报结果 (约65分钟) ; (5) 教师根据学生的讨论情况进行分析讲解, 并强调重、难点, 完成学习目标 (约15分钟) 。 1.3 教学效果评价 采用问卷调查和课堂考试两种方式进行教学效果评价。在病理生理学教学结束后, 随机抽取试题库相关题目组卷, 对两组学生进行课堂考试, 满分为100分, 采用笔试形式, 由我校病理教研室其他教师评卷。对实验组进行问卷调查, 共发放问卷52份, 收回有效问卷52份, 有效问卷回收率100%。 1.4 统计学方法 采用SPSS22.0统计软件分析数据, 计数资料的组间比较采用χ检验, 计量资料的组间比较采用t检验, P0.05为差异有统计学意义。 2 结果 2.1 问卷调查结果 通过调查可知, 实验组96.15%的学生表示Sandwich结合案例教学法对知识的掌握、活跃课堂气氛有益处;98.08%的学生认为对培养学习兴趣、师生关系融洽有益处;92.31%的学生认为对理论联系实际、提高发现问题能力、提高解决问题能力有益处;94.23%的学生认为对提高自学能力有益处;90.38%的学生认为对提高表达能力有益处, 见表2。 表2 实验组教学效果评价 ?? 下载原表 2.2 课堂考试成绩比较 对照组学生课堂考试平均成绩为 (81.57±3.70) 分, 实验组为 (87.46±4.51) 分, 两组比较, 差异有统计学意义 (P0.05) 。 3 讨论 病理生理学这门学科不但注重逻辑推理而且理论性很强。因为它涵盖的知识面广, 既涉及解剖学、生理学等基础学科, 又与内科学、外科学等临床学科联系紧密, 所以学生要学好它并不容易。传统教学法课堂死气沉沉, 难以培养学生的思维能力、动手能力, 教学效果很不理想。 Sandwich教学法能激发学生的主观能动性, 让学生积极参与课堂教学, 增强学生自主学习和合作学习的能力, 教师在教学