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浮力实验教学的设计与改进 邵建新 刘敏 石河子大学师范学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 针对如何“认识浮力”这一教学难点, 在分析教材的基础上, 利用生活中触手可及的材料设计实验, 对浮力概念引入、浮力的定义、浮力产生原因的教学及实验进行了设计改进, 重在从认知冲突出发, 转变学生错误前概念, 实现对浮力知识的深入理解和应用。 关键词： 浮力; 认知冲突; 实验设计; 教学改进; 一、教材分析 浮力是初中物理力学部分的重难点知识之一。认识浮力是在综合应用液体压强、压力、二力平衡等知识的基础上展开的。义务教育物理课程标准强调“通过实验, 认识浮力”, 旨在提高学生的科学素养。在教学设计中, 我们从学生生活经验出发, 通过设置与学生原有认知相冲突的问题, 在认知冲突下展开教学, 同时利用边教边实验的方法, 让学生经历探究活动过程, 使学生在感知浮力的基础上修正其“浮力前概念”, 从感性认识上升到理性认识。 二、浮力概念引入的改进设计 当前在浮力教学的新课引入部分, 多数教师采用图片或视频向学生展示生活中常见的浮力现象, 如轮船漂浮在海面上, 乒乓球放入水中会浮出水面, “冰山漂浮, 死海不死”[1]等等;也有些教师让学生将浮在水面的物体 (如乒乓球、饮料瓶) 压入水中, 亲身感受浮力的存在[2]。这些导入方式的目的是“从生活走向物理”, 但是不论是图片、视频的展示, 还是让学生亲身感知浮力的存在, 多为学生早已熟识的生活场景, 并不能很好地调动学生学习浮力这一章知识的强烈欲望。我们从与学生前概念冲突的实验现象着手, 让学生开始质疑自身原本对浮力的理解, 并在观察“反常”的实验现象过程中产生强烈的认知反差, 从而形成强烈的学习动机。 1. 让学生质疑自己 中学生原本在自身生活经验的支配下, 在头脑中已经形成了对浮力的一些认识。并且中学生对自己的理解是确信的。通过提问的方式使学生对头脑中的既定答案产生质疑, 在质疑之下产生不安, 从而形成对接下来进一步学习的关注。如在新课开始前让学生思考:“一个完好无损的乒乓球放入水中是不是一定会漂浮在水面呢?”在中学生的生活经验中, 乒乓球是肯定会漂浮在水面上的。当老师向学生提出这样的问题时, 学生便开始对自己原有认知产生质疑, 这种质疑相比直接提问“为什么轮船会漂浮在水面上?会使学生对浮力产生更深的认知体验和更为积极的注意。 2. 制造认知冲突 通过提问, 学生在质疑的状态下尝试给出自己并不笃定的答案。在学生尚处于质疑的状态下, 教师将乒乓球放入去底敞口的倒立塑料瓶内, 向瓶内注水, 如图1甲所示, 向学生展示乒乓球是可以沉在水底的。学生通过观察实验现象, 感知与前概念相冲突的“反常”事实, 产生新奇体验。再用瓶盖将塑料瓶口拧上, 乒乓球上浮, 如图1乙所示。教师一个小小的操作产生完全不同的实验现象。学生在观察实验现象的过程中再次获得新奇的体验。在演示实验中的两次新奇体验使学生对接下来的学习产生浓厚的兴趣。同时通过思考问题和实验观察, 学生接下来的学习也具有了明显的目的性。该演示实验常被中学教师用来讲解浮力产生的原因[3][4], 但却存在不妥之处。例如, 在教师拧上瓶盖之后, 很快乒乓球便浮出水面, 学生的直观体验时间太短, 所能获得的认知仅停留在物体下方有液体便会上浮。在此过程中, 学生并不能联想到压力差的存在, 反而容易将物体浮沉与浮力的存在与否进行错误关联。 图1 乒乓球浮沉实验 ??下载原图 三、浮力定义的教学改进设计 浮力定义中最关键的内容包括浮力的方向、浮力的大小、施力物体和受力物体。 1. 浮力的方向实验改进 通过对已有研究和教学实际的分析, 探究浮力方向的实验基本为两种。一种是将乒乓球用红线固定在大烧杯底部, 向烧杯内注水并将乒乓球完全浸没, 观察红线在竖直方向上被拉直, 再倾斜烧杯, 通过实验观察得出浮力的方向总是竖直向上的[5]。另一种则是在第一种实验设计的基础上, 在烧杯外侧悬挂重锤, 进行对比, 目的是将浮力与重力相关联[6][7]。通过教学实践发现, 以上实验设计存在不足之处。首先, 光的折射作用对学生观察实验现象造成干扰。由于烧杯是圆柱型容器, 当教师在倾斜烧杯的过程中, 仅有部分学生观察到红线是在竖直方向上, 其他学生则观察到红线是倾斜的。其次, 在烧杯外侧悬挂重锤, 若直接悬挂于烧杯之上, 则在倾斜烧杯的过程中容易产生晃动;若将重锤悬挂于铁架台之上, 重锤与烧杯分离, 对实验现象或造成喧宾夺主之效。 图2 探究乒乓球所受浮力的方向 ??下载原图 依据以上分析, 我们对实验教学设计进行改进。如图2所示, 首先, 将大烧