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国际科学教育创新实践研究概览 刘莹 刘洁 江苏师范大学 江苏省新沂市王楼小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 自19世纪中期英国教育家斯宾塞大力倡导科学教育以来, 科学教育创新实践的步伐便从未停止, 目前国外的研究主题主要集中在科学教育理念、方法与模式的创新和课程方面的创新。 关键词： 科学教育; 课程; 创新; 作者简介：刘莹, 女, 江苏徐州人, 江苏师范大学, 教育科学学院, 小学教育研究生; 作者简介：刘洁, 女, 江苏徐州人, 江苏省新沂市王楼小学, 小学一线教师。 一科学教育理念、方法与模式的创新 科学教育理念、方法和模式的创新主要体现在HPS教育、STS教育、STEM教育、STEAM教育等方面。 (一) HPS教育和STS教育 20世纪80年代, 在以美国为首的西方国家兴起了HPS教育, 该理念要求把科学史、科学哲学和科学社会学 (即History, Philosophy and Sociology of Science) 的有关内容引入中小学科学教育, 以期促进学生对科学本质的理解, 培养他们的科学精神和创新能力[1]。HPS教育强调要在社会与文化背景中理解科学与科学本质, 就其价值而言, Michael R.Matthews认为“HPS可以人化科学, 使科学能够与公众的个人、道德、文化、政治指向相联, ”[2]在此基础上, Martin Monk, Jonathan Osborne等人经过研究, 得出了“HPS就提高公众对科学教育的满意度和对科学的态度问题上, 取得了连续性进步”的结论[3]。许多国家如英国、美国、以色列、新西兰、澳大利亚、加拿大、德国等以该理念为指导, 开始了科学教育的改革。 西方科学教育界对STS教育 (Science, Technology, and Society, 简称STS) 的关注始于对传统科学教育, 即以科学知识传授为主要内容、以讲授为主要方法的教育方式的批判。亚格尔 (R.E.Yager) 曾对传统科学教育的弊端做过抨击, 并认为STS是对传统科学教育所存在的问题 (科学知识应用率低、学生学习兴趣弱、科学素养低、创造性技能低等) 的一种回应[4]。随后, STS教育的影响扩大, 并逐渐被纳入到英国、加拿大、澳大利亚等国的科学教育体系。 HPS教育和STS教育作为科学教育的两种范式, 都是一种综合性的教育, 两者都从科学教育重视实证知识的传播转向对科学本质的理解, HPS教育重视科学教育的人文性, STS教育强调科学教育的社会性——把科学教育和当前的技术发展和社会生活等紧密结合, 而我国虽然也注重情感态度价值观的教育, 但由于科学课程的独特性质, 长期以来在科学教育上存在明显的精神缺失, 将HPS教育和STS教育纳入我国的科学教育体系, 也许是解决该问题的途径之一。 (二) STEM教育和STEAM教育 自前苏联人造卫星的成功发射, 加之本土STEM职业人才的极度缺乏, 美国密切关注STEM人才的培养。在此背景下, 美国开始了关于人才培养模式的新探索, STEM教育应运而生。起初, 美国国家科学基金会 (NSF) 用“SMET”作为“科学、数学、工程和技术”四门学科的缩写, 后改为“SMET”[5]。2001年STEM这一术语由教育与人力资源部负责人Judith最早提出[6]。随后, 其范围日益扩大, 涉及到了农业、环境、教育和医学等[7]。而STEAM教育模式就是将ART (艺术) 添加到STEM教育模式中而形成的一种综合性教育模式[8]。有关STEM课程的实施、评价、推广、教师培训的研究也在科学教育领域如火如荼地展开。STEM教育模式在培养复合型创新型人才上的瞩目成就, 使得美国将其作为一项国家战略, 也使得德国、日本等国为之侧目并纷纷效仿, 开始了立足于本国国情的STEM教育模式的尝试。STEM教育有明显的职业倾向和浓厚的实用色彩, 这对于我国建设创新型国家、培养实用型创新型人才、发展创新性思维、完成产业转型、提高国际竞争力有重要的参考和借鉴意义。 在科学教育创新实践过程中, 以美国为首的发达国家, 始终走在前列。HPS教育、STS教育、STEM教育、STEAM教育等, 都是基于建构主义理论的观点构建的教育模型, 都属于综合课程的教育, 都对教师的水平提出了较高的要求, 都取得了一些效果, 同样也饱受争议与挑战。但作为科学教育创新实践过程中, 对传统教育理论与教育实践的创造性、创新性和时代性的发展, 这些教育模式、方法和观念正在更深的层次, 更广的范围引发人们对包括教学观念、教学方式、教学手段、学生学习方式、教师地位、学生地位、