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精品论文 参考文献 改进师范类高专英语专业教师课堂提问 孙　骞　淄博师范高等专科学校外语教育系　山东　淄博　255130 　　摘　要：本文研究和探讨了师范类高专英语专业课堂中的教师提问。笔者分别从问什么、怎样问及问后评价三方面提出了改进师范类高专英语专业教师课堂提问的教学建议。 　　关键词：教师课堂提问　师范类高专　英语专业 　　一、引言 　　师范类高专英语专业学生有不同于其他专业学生的特点，他们除了要掌握基本的英语知识以外，还要学会怎样组织英语教学。师范类高专院校的职业培养目标是小学和幼儿教师，而在小学英语课堂中，教师提问是最主要的教学手段，发挥着比其他任何教学形式都重要的作用。因此，师范类高专英语专业学生必须学会怎样做到有效提问。而教师的提问模式会潜移默化地影响学生的教学模式。所以，研究和分析师范类高专英语专业教师的课堂提问有着现实的意义。 　　二、教师应注重课堂提问的内容 　　根据克拉申的输入假说，学生是通过“可理解性的输入”学习语言的。所以，作为师范类高专的英语教师，应向学生提问能被他们理解并促进有意义的语言输出的问题。这些问题应该是有趣的、富有挑战性和创造性的，参考性问题要多于显示性问题。 　　具体教学建议：1.提问时应注意遵循由简单到复杂、从低级到高级的顺序，以便学生有机会从不同的角度一步步思考问题。2.准备一些可以把课文内容与日常生活联系起来的问题，学生会更加愿意回答与他们经历有关的问题。3.提问重点的问题。4.提问与学生的英语水平和理解能力相匹配的问题。如果问题太难，会抑制学生的积极性；相反，如果太简单，就不能促进语言输出、提高兴趣。5.提问更多的参考性问题，这样可以拓宽学生的思路，也能激发他们在课堂互动中的热情。 　　三、教师应引导学生回答问题 　　在教师课堂提问的过程中，除了应注意提问的内容，如何引导学生回答问题也是不能忽视的一个重要方面。 　　1.转变教学模式。在传统的应试教学模式的影响下，学生只是机械地记忆词汇和语法，听力和口语的能力在一定程度上被忽视了，高分学生却不能与他人沟通的现象屡见不鲜。师范类高专的毕业生需要用流畅的英语组织课堂教学，因此，作为课堂组织者和促进者的英语教师应该在和谐的课堂互动中提供真实的语言输入，采用提问这一教学手段来帮助学生发展独立思考能力，引导他们在真实的任务语境中完成知识的构建。教师应该努力创造一个学生积极听讲、勇于回答问题的活跃的课堂氛围。 教师还应改变学生的教学方式以及与学生的谈话方式，提高口头表达能力。 　　2.采用不同的提问策略。课堂提问的有效性在很大程度上依赖于提问策略。如果教师缺乏提问的策略，将直接影响提问的效果和学生的课堂参与。所以，教师应该注重对课堂提问策略的学习。目前已经有大量的研究阐述了教师课堂提问的策略，例如，Norton (1989)、Orstein (1995)提出了教师应注意问题的顺序、引导、探究、增加等待时间、鼓励学生提问等策略。王笃勤（2002）将提问策略分为四个类别：计划策略、设计策略、控制策略和评价策略。师范类高专英语教师可以通过阅读相关的作品，根据实际的教学情境，内化为自己的提问策略储备。 　　四、教师应积极评价学生的回答 　　教师如何评价学生的回答与教师提问的问题同样重要，因此，教师应提高评价的技巧，无论学生的回答是否正确，及时、适当的反馈是鼓励学生积极参与课堂活动最有效的方式。 　　根据Swain（1985）的输出假设理论，学习者是通过接收来自他人的反馈来尝试新的语言形式的。有价值的反馈能够促使学生通过修改和调整他们的语言输出，扩展中介语能力，并激励他们通过积极的课堂互动，进一步加深思考，努力寻求问题的答案。然而，一个有经验的老师应该避免过度使用积极的反馈，虽然过多的负面反馈可能打击学生的自信心，破坏和谐的课堂互动，但是，如果总是听到简单的认可，学生将失去对教师的积极反馈的兴趣。当然，适当的负面反馈有助于学生进行自我纠错。 　　五、结论 　　提问作为英语课堂中最普通的一种教学形式，对语言习得有很大的促进作用。好的提问方式能促使学生更多的语言输出，能促进学生更多地参与课堂活动，增进师生之间的交流，有利于学生的语言习得。因此，师范类高专英语教师应该更加注重自己的课堂提问，努力提高师范专业学生的职业能力。 　　参考文献 　　[1]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1994． 　　[2]胡青球 埃德middot;尼可森 陈炜 大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外???界，2004，(6)，22—27。 　　[3]李华 从话语分析理论的发展看国内教师话语的研究[J].外语界，2007