改进教学策略，提高地理学困生的学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 改进教学策略，提高地理学困生的学习能力 吴中旬　福建省泉州市培元中学　362000 地理学科由于空间性、综合性强，且教学内容繁多，涉及的知识面广，学生在学习中经常因空间定位、过程性原理缺少直观感受而感到难以理解和记忆，普遍感到地理难以学好，尤其是学习中下的学生更是压力很大。为了摸清学生学习中面临的困难，以便更好地采用有效的教学策略，我们结合《高中文科地理学困生的成因分析与改进策略研究》课题研究，从学科特点、基础知识、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习风格、地理教师的影响、社会舆论及家长影响等九个方面对学习困难学生进行了问卷调查，召开不同学习层次学生的座谈会，从中大致了解了学生学习困难的原因，然后以罗杰斯的人本主义学习理论为依据，在平时教学中通过不断改进教学方法和策略，在提高课堂教学有效性的基础上使学习困难学生的地理成绩得到了不同程度的提高。本文就教学方法和策略的改进来提高学习困难学生的地理能力进行了总结和探讨。 一、实行小班化地理教学 传统地理教学是以大班为对象，课堂教学以教师的讲述为主，以教师和教材为主体，教师制定教学目标和要求，教学方法和设计主要考虑全班大部分学生的学习能力，因此，学生的个体需求不能得到很好的体现，学生学习中面临的问题不能得到及时的解决；同时课堂教学及课后辅导很难关注到每位学生，而且很难发挥学生在课堂学习中的主体地位。而实施小班化教学，有利于营造和谐的课题氛围，关注学生个性，培养学生学习兴趣、提高课堂教学效率及学生参与课堂教学等独特优势；教师在课堂教学中能根据学生对知识的理解学习情况及时调整教学计划和教学难度，能根据学生的个性需求结合课标要求较好地把三维目标落实到课堂教学中。为此，教师在设计教学时应该有意识地结合教学内容，从身边生活中找些案例来强化学生的学习能力。如在学习“冷热不均引起的大气运动”时，可以问学生：火灾时是风大还是火大？在学习“大气水平运动”时，可以让学生思考：台风登陆前后风向是怎样变化的？为什么夏秋多台风？台风有哪些利与弊？为什么天气预报经常说到沿海大风警报，而内陆地区为什么没提呢？ 二、实施分层次教学 由于学困生对地理知识的学习及掌握也存在差异，有些是学习能力上的差异，有些是对不同模块知识点的掌握及知识运用的差异。 因此，教学中要根据不同学生的学习状况做到“以生为本，有的放矢”。 如对于那些对地理概念、基本原理易产生混淆的学生，教师在教学中就要有意识地帮助他们构建主干知识框架，形成知识思维导图，理清知识点之间的因果关系，并要求学生强化记忆、总结规律，完成适当的知识储备，力求在考试中能基本懂得运用。 而对于那些不能学以致用的学生，则要重视平时训练，训练时要精选题目，做到精讲精练。这样利于把基础知识变为测试性知识，通过训练提高能力，形成对解决问题的思维模式和程序，把握答题的方法。 三、注重学法指导 根据问卷和座谈，发现很多学生对地理学习感到困难的原因之一是学习方法不得当。因此，在教学中应有意识地指导学生如何进行学习，帮助学生对教材的知识点进行整合，力求做到：相同的知识点着重归类，如成因类、特征类的知识，便于学生理解记忆；不同的知识注重重组，如分析影响农业、工业、交通、城市等区位时，可以从自然条件、社会经济条件等区位因素中分析共有的区位和不同侧重的区位要素， 便于复习时提高效率；相似的知识点要重视知识的迁移，便于节约时间；相关的知识注重比较联系，便于学生对所学知识的掌握。如分析北美气候时可以与亚欧大陆相同气候进行比较，强化学生对所学知识的理解掌握。 四、强化地理图表的教学 运用地图进行教学是地理教学的突出特征，教学时要尽可能把所学的知识落实到相关地图上，做到图文互换、以图示文、以文释图；对于主要地理事物的空间分布和主要区域的空间定位要反复再现，帮助学生构建自己的“心理地图”。 针对大部分学生读图析图能力较差的状况，平时教学中可以根据不同类型的图表特征实行专题训练，要求学生对于图表的判读要做四步骤，即：一识，读图中图名、坐标、图例等；二读，读取图中直观信息，按照某一地理事物（现象）读出其数量特征，或不同地理事物（现象）间的数量关系及分布变化规律等；三析，运用某一地理原理或规律，揭示某一地理事物的变化本质，这是高考读图能力要求的集中体现，也是对图表判读从直观到质的飞跃；四???，必要时动手绘制，加深对地理信息的辨识。 教师在重视对学生进行读图、析图能力培养的同时，也要及时对各种地图、图表运用的特点、规律和方法进行归纳，指导学生学会图文转化，养成以地理图表辅助记忆和进行