教科书范文系统文化构成类型分析研究——以现行人教版教科书一、二、三年级为例.docVIP

教科书范文系统文化构成类型分析研究——以现行人教版教科书一、二、三年级为例 韩光明 谭雪妮 新疆师范大学初等教育学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 教科书作为教师教和学生学的主要工具, 用特定的内容来传递科学文化知识, 从而促进学生的发展, 带有鲜明的价值取向。从语文教科书的发展史来看, 每一次对教科书的编订都会反映不同历史时期的社会文化主流形态, 是对文化的再一次选择。本文以现行的人教版小学语文教科书为分析样本, 对其范文系统中蕴含的文化构成进行初步的统计与分析。 关键词： 语文教科书; 范文系统; 文化类型; 分析; 作者简介：韩光明 (1964—) , 男, 新疆奎屯人, 新疆师范大学副教授, 硕士生导师, 主要从事语文课程教学论及实践教学研究。 基金：教育科学“十二五”规划课题“小学母语文范文系统的比较研究” (批准号:FHB150442) 阶段性成果之一 1 小学语文教科书的文化价值 小学语文教科书是儿童入学后接触的第一本最为正式的教科书, 书中传递的各种信息将直接影响学生的身心发展, 因而在小学阶段扮演着重要的角色。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通, 吸收古今中外优秀文化, 提高思想文化修养, 促进自身精神成长。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。2011年颁布的《义务教育语文课程标准》中, 文化观得到了充分体现, 凸显语文教科书对学生情感、态度、价值观的培养, “语文教育与其他学科教育相比, 最明显的特点就是表现在它的文化方面, 它在培养人的文化素养和人文精神上有着其他学科教育不可替代的独特优势”。 表1现行人教版小学语文教科书一至三年级主文化构成统计表 ?? 下载原表 由于文化内涵的复杂性, 不同学者从不同角度对文化作出了不同的诠释, 据不完全统计, 对“文化”的阐释有上百种之多。《辞海》中广义的文化是指“人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和”, 狭义的文化指的是“社会的意识形态, 以及与之相适应的制度和组织机构”。基于不同的维度, 文化构成有多种分类方法。例如, 从地域上划分, 可分为国家文化、种族文化、民族文化、社区文化、学校文化等;从价值取向上划分, 可分为主流文化、亚文化;从内容上划分, 可分为物质文化、制度文化、精神文化;从时间上划分, 可分为古代文化、近代文化等。 本文主要参考班克斯及傅建明的多元文化分类法, 再根据小学语文教科书内容的特点, 对人民教育出版社发行的小学语文一至三年级教科书 (经全国中小学教材审定委员会初审通过的义务教育课程标准实验教科书) , 主要从主流文化、亚文化两个维度进行统计分析。 2 小学语文教科书中的主流文化及其表现 主流文化主要包括普通文化及民族文化两个部分。 第一, 普通文化。主要是指为人类共享的文化, 即不分性别、年龄、阶层、地域的一般性文化。这类文化类型的课文淡化了意识形态色彩, 宣扬人类共有的一般性文化, 具有普世价值。本文分析的普通文化主要有科普和景物两大类。 科普类的如《小壁虎借尾巴》 (小学一年级第二册第17课) 描写的是小壁虎的尾巴被蛇咬断而不得不向小鱼、牛、燕子借尾巴的故事。文章以童话故事的形式, 旨在揭示一般的生物规律, 它不带有任何意识形态色彩, 不分性别、年龄、阶层、地域, 是一种普世文化。此类文章还有《小蝌蚪找妈妈》《要下雨了》《坐井观天》《乌鸦喝水》《活化石》等。 景物类的如《黄山奇石》《美丽的小兴安岭》《日月潭》《富饶的西沙群岛》等描写中外胜景的文章, 小学语文主要以国内风景名胜为主。 从表1统计结果来看, 94篇课文属于民族文化, 有81篇课文属于一般文化。如上所述, 就一般文化的本质特征来讲, 它是“无文化”的, 具有普世价值, 而不同于一般文化。它主要是通过谜语、故事等形式体现, 主要是关于生态、科普、自然现象等文化形态的描写, 意识形态色彩不浓, 便于被儿童接受。这类文化为人类共享的文化, 不分性别、年龄、阶层、地域, 能够促进与各国、各民族、各地区的文化交流。 第二, 民族文化。它是人们在历史上形成的一个有共同语言、共同区域、共同经济生活以及表现于共同的民族文化特点上的共同心理素质这四个基本特征的稳定的共同体。从文化学的角度来看, 民族文化的基本构成要素有有形文化、行为文化、精神文化、语言文化。各民族都有自己的样式独特的建筑、服饰, 也有自己的风俗习惯、婚丧礼仪、年节庆典。 各民族或国家文化的文化“味”更强, 从表1中可以看出, 一般文化共有81篇, 占主文化类型总数