教学做合一教学法在儿科护理教学中的研究与实践.docVIP

“教学做合一”教学法在儿科护理教学中的研究与实践 王英 宋小俊 李黎 张静宇 张佳 张占霞 商洛职业技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 关键词： “教学做合一”教学法; 儿科护理; 教学效果; 基金：陕西省职业技术教育2016年度教育科研规划立项课题“教、学、做一体化”教学法在高职护理专业教学中的研究与实践 (2016SZJY-1665) 儿科护理是一门实践性很强的核心专业课, 主要是让护理学生具备儿科护理的能力。传统教学模式下以理论教师主讲儿护理论知识, 实训教师示教和讲解操作步骤, 学生分组练习的一种教学模式, 此教学模式主要是以教师为主导的教学, 学生被动学习。“教学做合一”教学模式是教师的“教与做”和学生的“做与学”结合起来, 此教学模式主要体现了以学生为主体的教学, 在“教中做”在“做中学”, 学生主动学习。 1 资料与方法 1.1 一般资料: 学期初, 选取本院护理专业2015级高护102位学生为研究对象。根据随机数字表法分为对照组和实验组, 每组51人。实验组:51名女生。对两组学生的年龄、性别、成绩等方面进行比较, 两组无显著差异, 具有可比性 (P0.05) 。 1.2 方法: 对照组采用传统授课模式, 教师授课步骤按照理论———实训———学生练习———考试。对照组采用“教、学、做”合一的教学模式: (1) 教师备课需要将理论、实训内容整合进行备课。 (2) 课堂授课时先讲解理论内容, 提出问题让学生思考引出操作内容, 讲解示教操作步骤, 学生分组练习, 教师指导操作;最后以小组为单位, 讨论授课内容, 抽考学生操作和思考题, 其他学生点评, 教师做最终点评和总结。两组有同本教材、72学时、同一位教师授课。[1] 1.3 评价方法 1.3.1 有同一位教师和统一的评分标准对两组同学进行实践操作考试。采用同一试卷理对两组学生进行理论知识考核。 1.3.2 教学问卷满意度调查: 采用表格问卷, 学生无记名填表。共向两组同学发102份问卷, 回收102份问卷, 有效回收率100%。 1.3.3 统计方法: 两组学生理论知识考核及实践操作考核成绩比较结果, P0.05有统计学意义;两组学生对教学满意度问卷调查结果比较, P0.01有统计学意义。 2 结果 2.1 两组学生理论知识考核及实践技能考核成绩比较, 详见表1。 表1 两组学生理论知识考核及实践操作考核 ?? 下载原表 由上表可知, “教、学、做”合一教学法组实践操作考核理论知识考核及实践操作考核平均成绩均优于传统教学法组, 统计学分析显示, P0.05, 两者的差异有显著的统计学意义。 2.2 两组学生对教学满意度问卷调查结果, 详见表2。 通过以上项目的问卷调查, 传统教学法与“教学做合”教学法相比较, “教学做合”教学法都明显高于传统教学法 (XX0.01, P0.01) 。两者的差异有统计学意义。 3 讨论 3.1 教学做合一”教学法需正确处理课程内容的基础性与实践性, 理论课内容以培养人才定位所“必需、够用”为度, 实践课以培养实用能力为主线, 使学生熟悉的常用儿科护理理论知识, 掌握常用儿科护理技术操作方法, 根据临床实际需要, 有针对性的设置课程选择内容。加强实践教学环节。将原有的集中课堂理论教学与见习分离的教学模式, 改革为理论、实训、临床三结合的课堂与实训地点教、学、做一体化。压缩理论教学, 强化实训和医院实践。 表2 两组学生对教学满意度问卷调查结果比较 ?? 下载原表 3.2“教学做合一”教学法将理论讲授和实训操作融合为一体, 解决了理论与实训脱节的问题。 课堂授课过程体现了, 学生为主体的教学, 教师根据学生的学情采用情景教学、临床案例分析、角色扮演等多种授课方法, 提高了学生的学习积极性。同时学生能参与到实训操作过程, 学生边练操作, 边学习理论, 教学做合一。学生讨论授课内容并回答问题, 既培养了学生的思考能力和知识的运用能力, 又增加了课堂互动, 使课堂气氛活跃, 学生主动学习能力增强, 同时启发了学生的独立思维、解决问题的能力及语言表达能力及护患沟通能力。每次学生课堂通过练习操作和实训考核, 提高了学生的实践能力。“教学做合一”的教学模式使理论与实践有机结合, 加强了学生的实践能力, 为学生到临床实习打下了良好基础。通过理论、操作考试, 学生的成绩均高于传统教学, 提高了教学质量。[2] 3.3“教学做合一”教学法需要改善教学资源: (1) “教学做合一”教学法对教学设施和场所要求较高, 需有足够的教学场地和设备仪器才能进行教学。 (2) 目前没有“教学做合一”的教材出版, 以往的课程标准