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精准培训助力藏区教师加速成长 董连春 何伟 孙晓天 中央民族大学理学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 基金：北京市教育科学规划课题“北京市中学内地新疆、西藏班办学现状与对策研究” (项目编号:AAA14005) 的阶段性研究成果 2015年3月, 习近平总书记在全国两会上强调, 坚持精准扶贫, 不能“手榴弹炸跳蚤”。总书记针对扶贫工作强调的精准施策, 对民族地区的教师培训工作同样适用。民族地区教师要做到加速成长, 民族地区教育要做到加快发展, 必须辅以“精准”的教师培训。 2017年9月22日到30日, 教育部民族教育发展中心与中央民族大学少数民族数学与理科教育重点研究基地联手, 依托浙江省新思维教育科学研究院的教学资源, 在杭州开展了“2017年西藏及四省藏区小学数学教研员和骨干教师培训活动”。 精准开展藏区小学数学教研员和骨干教师培训 这次培训的精准, 主要体现在以下几个方面: 培训对象精准。这次培训以西藏自治区7个地市和甘肃、青海、四川、云南四省共10个藏族自治州的小学数学骨干教师和教研员为培训对象。每个地区各选派一位小学数学教研员和一位小学数学骨干教师参加。教研员是一个地方教学工作的领头羊, 骨干教师是一所学校教学的带头人, 对他们的培训, 将远远超过提升他们自身教学修为的意义, 可以起到以点带面的作用。有机会参与这个层次培训的人数不会太多, 所以培训对象的精准选择, 有可能为藏区小学数学教育的长远发展孕育出一批优良的“种子”。 培训形式精准。国家对民族地区的教师培训投入巨大, 民族地区教师参与各种各样培训的机会也不少, 但就实施情况看, 这些培训经常存在“手榴弹炸跳蚤”的现象, 也就是说, 培训专家讲授的水平是很高的, 讲授的内容也都是重要的, 可往往与教师的实际需求不对应, 广大教师在日常教学工作中面对的具体问题和存在的困惑, 难以从这些培训中找到答案。而且专家通常是讲完就走, 很难与参加培训的学员有良好的沟通。民族地区教师对培训常表现出倦怠情绪, 原因往往与此有关。 这次培训在形式上的精准, 体现为尽量避免那些容易使培训者产生倦怠的培训方式。具体说来, 一是极大压缩了大学专家教授的授课时间, 这样的培训内容在整个培训过程中只安排了一次。二是极大地拓展了经验丰富的教研员、一线教师与学员交流的空间, 培训依托的浙江省新思维教育科学研究院的教师都是由优秀的一线教师一步步走上“讲而优则研”的道路, 他们中的每个人都参与了编写教育部审查通过的小学数学教材的工作, 对课程标准、教材的把握到位。三是在培训期间组织学员参加“中国·荷兰现实数学教育高峰论坛”小学数学专场, 论坛中的报告及学员与专家的交流, 能够极大地拉近藏区小学数学教师和教研员与国际小学数学教育专家的距离, 进一步缩小藏区小学数学教育与沿海发达地区的差距, 让学员感受国际数学教育现代化的风云激荡。四是到杭州的多所小学现场听课、评课, 与当地教师面对面交流。五是有专任教师负责, 每两天利用一个晚上的时间组织学员开展专业讨论, 消化吸收相关的培训内容。六是每天给学员布置作业, 并当天回收。七是有完善的学员团队建制, 培训班由学员自我管理, 班级配有班长、副班长和学习委员, 每六个人组成一个小组, 由小组长组织本小组的讨论, 上交作业, 同时, 班长、副班长和学习委员也发挥学员与培训主办方沟通的桥梁作用。 以上七种形式组合在一起, 就产生了精准的培训效果, 而单独一种或两种形式难以达到同样的要求。这几种密度和强度都不小的培训形式组合在一起, 不仅没有让学员产生倦怠, 而且使学员始终沉浸在昂扬的氛围里, 压力再大也乐在其中。 培训内容精准。形式精准、安排得当、措施得力、培训者全身心投入固然重要, 但是归根结底, 决定培训质量的重要因素是培训内容的精准选择。围绕这次培训的目的, 我们与培训方经过反复探讨和调整, 最后确定了以“概念教学”为主题的培训内容。 数学本身就是一个由概念构成的知识体系, 其中每一个概念几乎都能在小学数学当中找到基因。但传统小学数学中的概念已经被异化为考试的对象, 围绕着概念的教学往往是死记硬背和机械训练, 很难体现小学数学应有的“基因”作用。本次培训瞄准了小学数学概念与小学生熟悉的现实生活的关系, 着眼概念的形成过程, 着力体现小学数学概念的“基因”作用以及在此基础上形成的数学方法和技能。所有的培训课程都沿着“概念教学”这条主线展开, 围绕相关教学实践中的重点难点问题进行了细致安排。 学员参观小学生课外活动区域。何伟供图 具体课程内容包括:指导小学数学概念教学的教学思想、数学课程标准中的核心概念、从儿童的角度出发设计数学概念教