新高考新思考新对策-启东第一中学.pptVIP

效益高、考得出是硬道理，不争论。 教育家布卢姆认为：一个人能学会的东西几乎人人能学会。 学生智商分布。 现代心理学研究证明，一个人的成才，智力因素占20%，非智力因素占80%。 明确教学质量是承包责任制和奖惩制 权益观 平等观 教学质量的高低由领导质量、教师质量的高低来决定 必须提高教师群体超越的优势 竞争必须从基础年级抓起 * * 从何处来 到哪里去 不识庐山真面目，只缘身在此山中 把古今中外的先进理念与当今教学的实际相结合 台湾、香港与新加坡的课改 传统教学的基本理念 课改学的是英国与日本？ 德国课改的教育调查 课改的最大障碍是一线的特级教师？ 风声 课改倡导教育民主，但课改的民主在哪里？ 课改的成果是减轻了学生的课业负担 ？ 课改要把教育引入去知识化的时代？ 穿新鞋走老路 行走在理想的课程与教学的可能性之间 转了一大圈，回到原点 ——1963年1月24日教育部《关于当前中学教学工作的几点意见》 集中领导力量和骨干教师于毕业班 压缩教学进度 将必修课程改为选修课程 频繁举行考试、测验 致使有些学生失去学习信心 我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。 给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手。在这上头，教者可以下好多工夫。 ——叶圣陶 我们需要什么样的教育？ 能给人以尊严的只有这样的职业——在从 事这种职业的时候，我们不是作为奴隶般的工 具，而是在自己的领域内独立地进行创造。 ——马克思 教育的成功在于领导者对教师个体差异的尊重 教师和学生有尊严的教育 教师和学生都能获得幸福的教育 你认为教师能力低，他就真低给你看 美国心理学家塞利格曼《真正的幸 福》：幸福的生活由快乐生活、充实生 活和有意义生活组成。 康德：快乐是人的需要得到了满足 佛洛伊德：追求快乐是人类行为的动因， 也是生命愿意成长的原因。 把确保师生休息和锻炼的时间作为学校 提高师生幸福指数、实行人文关怀的第一行为 尊重学生的生存需要、发展需要、享受需要 创造力的培养首先在于自由民主的思想 体育、艺术、通用技术2+1+1 江苏课程基地建设 全国高中创新人才基地建设 社会实践活动基地建设 有效教学：一枝独秀 完成新课程教学内容的必然追求 一线教师对课改的主动纠偏 教育新政下的无奈之举 减负和增效是教育改革的永恒主题 课改专家的回归教学本真的台阶 晕：到处是高效课堂模式 杨思模式 杜郎口模式 兖州一中模式 东庐中学讲学稿 昌乐二中 如皋活动单 “152010”工程 2080理论 学习高效课堂模式要求：印刷胶版，不走样。 我的学习我作主 我参与、我合作、我快乐 “高效课堂”应该是因材施教、学思结合、知行统一的课堂，是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂，是摒弃“繁难偏旧”、“满堂填鸭式灌输”、“用学科成绩简单地评价学生”的课堂，是充满着“爱”、洋溢着情”、体验着“乐”的课堂，是今天离开了、明天还想来、终身难忘的课堂。 ——胡金波 杨思的观点：任何改革都是为了出效益，新课改就是为了提高教学质量，全面提高学生素质。课堂上学生学得紧张是不断提高教学质量的法宝。反对形式主义。 杜郎口中学的经验：课堂教学模式的转变是改革的突破口，对于推进新课程改革进程，对于实施素质教育，具有普遍的启发意义。 使教育过程成为真正的师生参与的过程， 成为真正的相互作用的过程。 ——杜威 考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。 借助模式来规范全体教师的某些教学行为 模式推进的原则 “理念转变为先”原则 制度化原则 “拿来主义”原则 阶段性原则 反思 没有包治百病的药。 一个教师一堂课的成功，并不代表后面 所有课的成功。教学方式方法具有创造性， 是因为教学活动是一项创造性很强的艺术活 动，它的典型特征就是不容许千篇一律。 “自主、合作、探究”在各个阶段的要 求、形式是不一样的。 离开学科背景的指导是空洞的。 魏书生、余映潮、李镇西的课堂教学风格 社会只争朝夕，讲效率，走