激活个性,使课堂充满生命的精彩.pdfVIP

澈灞凳幢 蠢演’垒毫鲤鹈黪 惫∥髑 溪一漂～ 鳖一 ≈¨螂tmp*一m#…pmt‰“舯僦+蛳m／办％mj“h卿x≈wm’∞mnoⅥ崎“∞∞ 口张霜梅 (普陀区沈家门第一初级中学，浙江舟山316100) 英国教育家洛克说：“每个人的心灵都像他们的脸一 文训练的任务，使语文教学充满生机和活力。教师只有充 样各不相同，正是他们每时每刻在表现自己的个性，才使 分用好文本资源，才能引领学生真正走进个性化阅读。 得今天这个世界如此多彩。”那么，就日常的语文阅读教 1．抓住细节，引发精彩 学而言，我们该怎样激活学生的个性，让学生敢于、善于 教科书是实现新课标的重要凭借之一，是众多专家 读出自己的体验和感悟，使课堂充满生命的精彩呢? 学者心血的结晶，是针对不同年龄段学生的心理特点、知 一、民主、平等，创设阅读氛围 识结构而精心设计的。它能循序渐进地提升学生的语文 如果教师高高在上，主宰课堂，那学生只有被动听、 层次，是通向语文美好境界的一条有序可循的“轨道”。0】 被动记的份，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机 入选初中的语文教材，有的构思精巧、文笔不凡，如《白兔 会，又哪里来的“独特的感受和体验”呢? 和月亮》《落难的王子》等；有的充满浓郁的乡土气息、亲 《语文课程标准》指出，语文教学应“为学生创设良好 切感人，如《云南的歌会》《春酒》等；有的贴近日常生活、 的自主学习情境，尊重学生的个性差异”，“语文教学应在 能引起感情共鸣，如《羚羊木雕》《散步》等；有的思想深 师生平等对话的过程中进行”。良好的教学环境是生成丰 邃、意境隽永，如《台阶》《信客》……面对这些文化大餐， 富的教学资源的保证，“民主、合作、和谐”的课堂，融洽的 学生只有对其细细地品味，才能深刻地感受到文本所蕴 师生关系，必然为学生展示“独特的感受和体验”，营造良 涵的内在美。而每一个有阅读习惯的人又几乎都有自己 好的氛围，提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢 的阅读个性。为此，应在课堂上尽量给足时间，让学生品 想、敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。 味欣赏自己喜欢的细节和语句，尽情发挥，互相交流，力 因此，教师必须努力转变传统的教育观念，把握好自 求以点带面、以句带篇，对文章进行整体的感悟和品析， 己的角色定位，由绝对权威角色变为合作伙伴角色，至多 读出作品的文学味来。 充当“平等的首席”。如在课堂上，教师应鼓励学生大胆发 在教学《皇帝的新装》时，我让学生自由选择身份(皇 表自己的意见，学生说对了，教师应立即给予恰如其分的 帝、老大臣、官员、骗子、小孩)，抓住文中的细节，选择对 表扬；若说错了，也不要轻易批评，而是婉转地提出意见， 象提问，看看对方当时心里是怎么想的。 如“老师有个小小的建议”等，保护学生敢想、敢说的积极 生1：请问老大臣，你为什么要把眼睛睁得特别大? 性，在这样的环境中，还有谁担心说错了会被别人笑话? 生2：因为我什么也没看见，睁得大一点，就是想看清 还有谁不愿把自己“独特的感受和体验”展示出来呢? 楚。 二、赏析、体验．用好文本资源 生3：我补充一下，第三次睁大眼睛是装模作样，免得 在新课标引领下，现行的语文教材具有典范性，文质 让别人知道我其实什么也没看到。(好狡猾哟” 兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多 生4：我也补充一下。第一次睁大眼睛应该是本能的 样，难易适中，为学生的阅读提供了很好的资源。《语文课 反应，“