浅谈中等职业学校学生评价的方法.docVIP

浅谈中等职业学校学生评价的方法 摘要：当前，中国职业教育正处在一个全新的发展时期，职业教育的春天已经到来。中等职业学校肩负着为社会培养大量高素质、技能型的普通劳动者的任务，培养的人才素质与九年义务教育相比发生了很大的变化。因此，需要对评价的方式和方法做进一步研究，建立更加科学、合理的评价机制。学生评价是学校教育评价的核心，是对学生学习进展与行为变化的评价，学生评价直接关系到教育目标的实现。 关键词：中职；学生评价；过程性评价方式；多元化评价方式 江苏省教育厅2005年《关于在职业学校进一步推行学分制的若干意见》(苏教职[2005]2号)第四条第2点指出“改进和完善教学质量评价体系。各职业学校要建立科学、规范的教学质量评价制度，改革评价的方法，加强对学习者的实践情况考核指标体系，充分发挥评价的激励作用和导向功能。” 中等职业学校的学生从他们的实际情况来说，他们是分数的牺牲者，正是因为赶不上“普高”这座要求充沛知识的列车，所以他们来到了职业学校，知识与技能同时学习，以期自己的未来有个新的发展方向。那么，以前纯粹“以分取人”的评价标准在职业中学里面就行不通了。改革评价的方法迫在眉睫。 按照美国加德纳在1983年在《智力的结构》一书中的观点，人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间关系智力、身体运动智力、内省智力、人际智力等八种智力。他认为，通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。多元智力理论给我们的启示是：学生的智能是多元化的；那么，教师对学生评价也应该是多元化的，只有这样，学生的各种潜在能力才能碍到充分地发展。一个学生的能力也不是先天就有的。能力的形成受多方面因素的影响，先天素质、环境和教育的影响、实践的经验以及个人主观的努力，都会对人的能力的形成和发展发生不同性质的作用。正确认识这些因素，有利于我们对学生进行多元化地评价。 一、过程性评价方式 科学的学生观认为，每个学生都是独立的个体，学生与学生之间存在着明显的个体差异；学生本身蕴藏着巨大的潜能，只要有效的去开发他们，便能获得成功；学生也是教育的主体。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们：学生有两种发展水平，一种是已经达到的发展水平；另一种是可能达到的发展水平。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，把握“最近发展区”，能加速学生的发展。学生的身心发展各个方面都存在着“最近发展区”，教师应该通过这个“最近发展区”，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力。中等职业学校的学生都是发展中的人，其发展过程呈现出明显的全面性、不成熟性和阶段性。以发展性学习评价为指导，老师应该为每个学生建立一个“学生成长档案袋”把他们的每一步都记录下来，为学生创设最好的学习环境，并以此为起点，激励其再向前发展，形成良性循环。例如我们学校每次为学生举行考试的时候，不是单纯的看你的这一次的成绩怎么样，而是用这次的期中考试的成绩与上一次的月考成绩相比，先看一下两者的差值有多大，然后对这个差值进行排名，也就是说看你的增幅在班中名列第几。从学生成绩增加的幅度来评价一个学生在一个阶段的努力程度。 所谓“过程性评价?就是改变过去最终评价一次定性的现象，关注学生良好的思想品德的形成过程，有专家把这种汇集过程与结果于一体的新德育评价模式称之为“像册式”评价。除了通过他们的阶段性的成绩的增长来作为评价的标准外，还要观察他们在课堂上的表现。因为学生的发展大部分在课堂上得到体现的。我们要观察学生在课堂上的交流、讨论、实验、思考等表现，关注他们的任何举动，一点一滴的进步都要记录下来。同时也要考查学生在学习活动中所表现出来的兴趣、合作态度、投入程度，以此来评定课堂教学的成败，对学生有个完整的过程性的评价。 过程性评价能够使学生在全面的、有效的学习生活中得以自我完善、自我重塑和自我构建，有助于帮助学生形成正确的学习态度、科学的探索精神、良好的人际交往能力，真正实现“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的整合，促进中职学生的全面发展。 二、多元化评价方式 教育部《基础教育课程改革纲要(试行)的通知》第14条中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能。促进学生在原有水平上的发展。”因此，我们发现，传统的评价制度已经不适宜现在学生的发展需求，传统的评价主体单一，只是老师评价学生，作为被评价对象的学生是消极的、被动的，容易对就教师产生反对、孤立、甚至敌对情绪。不利师生的和谐，不利于对评价结果的认同，不利于评价功能的发挥。 因此，学校应该建立多元参与的评价机制，因此我们认为，适当的多元化的评价，应该分为教师评、学生自评、学生互评，这样，综合归纳出来的评价才能全面、完整地概括一个