浅谈中职学校专业课德育渗透教学.docVIP

浅谈中职学校专业课德育渗透教学 [摘 要] 通过对中职学校学生及德育教育状况的分析，指出专业课德育渗透的必要性，并结合教学实践具体阐述专业课德育渗透的内容与方法。 [关键词] 专业课 德育渗透 方法 一、德育为先的重要性 “优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”作为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）的教育工作方针，指出了“育人为本，德育为先”的国民教育科学发展方向。国家总督学柳斌在《做人与做事》一书中说到：“有了知识，有了基本的技能，就能做事，但不一定就能做好事。做事能否有益于人民，关键在于是否有理想，有道德，有良好的品格和行为习惯。因此，只做好事，不做坏事，其根本还在于要学会做人。”意即说明学校教育教会学生如何学会做人尤其重要。正所谓“育人为本，德育为先；人以德立，国以德兴。”中职教育作为各类型教育工作的重要组成，自然也是如此。中国职业技术教育学会会长张天保就指出‘育人为本，德育为先’，对绝大多数学生毕业后直接走上社会的职业院校而言更为重要。作为未来产业工人的重要来源，中职学生的思想道德与能力素质高低不仅决定其自身的竞争能力，也是职业学校的生存之本；不仅影响到企业对职校生的需求，甚至影响到社会对职业教育的评价，德育工作对于中职学校的重要性不言而喻。 二、中职学校德育现状及不足 虽然德育工作对中职学校而言十分重要，但由于中职学生的特殊性与中职学校自身的德育分工，使得中职学校的德育工作开展情况不容乐观。 众所周知，由于生源的因素，学生进职校已近乎没有门槛。他们大部分学习基础薄弱、思想道德素养低于普通高中学生，进中职是他们“无奈的选择”。以笔者所教的两个班级为例，85名学生中遵从父母意愿来校学习的学生61人，占总数的72%；自己愿意来校学习的学生17人，占总数的20%；其他原因来校学习的学生7人，占总数的8%。从调查数据可以看出，随着国家对职业教育的重视，家长根据孩子自身的状况能理性的选择职校。但中职学生年龄小，思想不成熟，不能理性的看待问题，普遍认为来职校学习是父母“逼”的，是为父母学习、为老师学习。不仅如此，大多数学生还没有明确的人生目标，在校懵懵懂懂、浑浑噩噩，甚至自暴自弃，有许多不良行为，如厌学、逃学、上课讲话、睡觉、玩手机、吃东西、打架斗殴等等。同时，这部分学生正处于青春发育期，思想躁动、叛逆心理强，给德育工作带来很大的难度。因此，如何提高中职德育教育的实效性，是摆在中职学校面前的一大难题。 面对上述难题，中职学校尚未有一套行之有效的方法来应对。在中职学校中，通过教师职责划分，大致形成了班主任、德育教师负责学生的思想道德教育，专业任课教师负责课堂的知识传授的分工模式。但这种只靠德育课与班主任对学生进行品德教育是远远不够的，前期的实践也充分证实了这一点。中职教育不能忽视专业任课教师应该承担的德育职责，应把德育渗透于教育教学的各个环节，充分发挥各学科教学中的德育渗透功能，特别是专业课教学中的德育渗透，让所有学科都自觉、主动地承担教书育人的责任，使学科教学过程不仅是传授知识与技能的过程，也成为实施德育教育的过程。前期，文化课的德育渗透已在各校普遍运用，但专业课因其课程的专业性，德育的渗透有一定的难度，因此尚未普及。对此，笔者将结合所在中职学校的情况，对德育工作如何在专业课中渗透谈谈自己的几点思考。 三、在专业课中进行德育渗透的必要性与可行性 中职学校不仅要培养高素质劳动者和技能型人才，还要以服务为宗旨、以就业为导向，关注学生职业生涯持续发展的实际需要。而德育课无法承担职业生涯教育的全部内容，因此亟需在专业课等方面进行职业生涯教育的渗透，以全面培养学生树立正确的人生观、价值观以及良好的思想品德、职业道德与行为素养。 在专业课中渗透德育有其特殊的优势。相比目前德育课普遍存在的学生“坐不下、听不进”，“学生累、老师烦”的现象，专业课更易受到学生的青睐。以笔者所在学校为例，作为一所通信类学校，有较为先进的通信实训基地，专业课教学大多实行“理实一体”。学生在课堂上动手操作的时间较多，能充分的发挥自己的才智与能力，在快乐中学习的条件比较充分和成熟，更有利于德育工作的渗透。 四、专业课德育渗透的方法和途径 由于专业课中专业知识占主导地位，并不是所有专业课程的内容都能进行德育渗透，如果教师生硬的将德育内容进行灌输，容易引起学生的反感，反而事与愿违，难以提高学生的思想认识和学习兴趣。因此，专业课教师应根据学科特点及教学内容有选择地、适时地进行渗透，将品德教育有机融合到教学过程中，做到“润物细无声”。笔者结合教学实践，总结了以下六种方法。 （一）分组合作法 分组合作法即在课堂教学中可采用分组讨论、分组合作、分组实践的教学组织方式进行德育渗透。例如，市场营销专业的学生，可分成几个小组进行营销产品沙盘演练，要求学