浅谈儿歌在幼儿语言发展中的作用.docVIP

浅谈儿歌在幼儿语言发展中的作用 语言是人类社会性交往的重要工具，作为思维和交际的重要方式，始终伴随在每个人的生活中。幼儿从出生开始就生活在语言环境中，听亲人说话、理解语言、学习语言，从自然人成长为社会人，在成长的过程中，语言渗透在他的生活、游戏和认知等各类活动中。幼儿在与成人的交往以及其他的活动中，主动模仿习惯语言，在各种活动中运用和修正，学习正确使用语言，这是一种不知不觉自然而然的行为。在幼儿3——6岁语言发展关键期采取有效的活动方式，能够提高其运用语言的能力，充分发展幼儿的语言水平，实现幼儿园的语言教育的目标。 在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“幼儿语言教育活动的内容与要求”第4条指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿文学作品中的艺术、成熟的语言是幼儿学习语言的典范，它不同于日常口头语言，是幼儿接触书面语言的最初载体，有助于提高幼儿口语表达能力以及由口头语言向书面语言的过渡。 儿歌，以其简短的语句、单纯的结构、生动的内容、丰富的想象和优美的节奏等特点，成为幼儿喜欢歌唱吟诵的文学作品，在教育教学活动中散发着经典独特的魅力。 一、魅力表现 1、丰富多彩的内容 儿歌有大量的作品，体现不同方面的内容，如动物特征和生活习性的《小白兔》，展现季节美景的《金色的秋天》，介绍身体知识的《手绢歌》、介绍关于数字概念的《七个阿姨来摘果》等等。这些知识都是借助儿歌的特点展现在幼儿面前，容易引起幼儿的学习兴趣，琅琅上口，易理解、易记忆，对发展儿童的思维、想象和语言的能力具有积极的作用。 2、简炼形象的语言 儿歌简短明快，浅显易懂，深受幼儿的喜爱。儿童在学习、朗读、欣赏的过程中，自然而然地接受了教育含义，掌握了一些行为习惯、道德行为的标准，学习分辨好坏，培养幼儿的美感和审美能力。一些重叠句式和象声词的运用，更使儿歌具有较强的节奏感，使儿歌的思想情感表现得更加丰满。 3、多种多样的形式 儿歌有着极其丰富的形式，如专门培养幼儿数目观念的《数数歌》，配合游戏内容或动作编写的《游戏歌》，以问答形式表达作品内容的《问答歌》，培养儿童说话敏捷、发音准确的《绕口令》，此外还有《摇蓝曲》、《颠倒歌》、《字头歌》等等。 在幼儿园的文学作品中，儿歌是幼儿记忆最快最牢的文学作品，它深受幼儿的喜受。如何能够抓住儿歌的特性，全面发展幼儿的语言能力呢？本人认为，可以从以下几方面来进行努力： 二、教学思路 1、明确教育目标，领会《纲要》精神。 作为一名幼教工作者，必须认真地学习《幼儿园教育纲要（试行）》，领会其精神，指导教育教学工作。《纲要》在语言领域中的具体目标是：①乐意与人交谈，讲话有礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；③能清楚地说出自己想说的事；④喜欢听故事、看图书；⑤能听懂和会说普通话；同时在“指导要点”中强调：语言能力是在运用中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 教育活动的核心是教学目标，确立合适的目标就有可依来选择内容了，在教学活动中使目标逐渐转化为幼儿的行为和能力。 2、在活动方案中充分发挥教师主导作用。 教师是教学活动中的“合作者、帮助者和引导者”，是活动的设计者和实施者，在教学活动中影响着幼儿在活动中的质量。不论在选择内容还是设计方案中，都要充分考虑幼儿的主体地位。如大班儿歌《我家门前小池塘》的教学，结合多媒体课件，为幼儿铺展开一幅池塘美景，让幼儿充分感受到诗歌带来的意境美。在这如诗如画的意境中，体会白天时的优美、夜晚时的宁静，轻声诵读押韵的诗歌，引起幼儿对美的向往，从而达到学习的目标。 3、活动过程中体现幼儿的主体地位。 幼儿是幼儿园教育活动的主体，幼儿必须通过自身主动地与周围环境相互作用才能发展其自身能力。儿歌教学有较强的参与性和游戏性，教师应创造条件使幼儿有更多机会参与活动，避免“少数幼儿表演，多数幼儿观看”的现象，使全体幼儿均得到各自的发展和提高。 如绕口令《胖子和瘦子》，诙谐幽默、情节有趣，在幼儿熟悉并能较快朗诵时，小组竞赛、选手对赛等游戏形式最大限度地调动起幼儿的积极性，不仅全体参与，而且乐于朗诵，极大程度地为幼儿提供了锻炼咬字发音的机会，满足了幼儿在活动中的情感需求，获得了良好的效果。 4、结合各科教学，全面发展语言能力。 《纲要》指出：“幼儿语言的发展与其情感、思维、社会交往等其他方面的发展密切相关”。因而各科教学的相互结合，可以有助于幼儿获得广泛的、丰富的经验，以及巩固知识内容。 语言教育活动是语言符号系统的活动，但幼儿受到年龄特征的局限，处于前运算阶段（皮亚杰的认知发展论），认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维。因此，在设计语言教学活动时，必须依靠具体形象的符号，将美术符号、音乐符号、