质量守恒定律说课 李少辉.ppt

创设情境 引入课题 合作探究 解决课题 归纳概括 小结课题 反馈练习 巩固课题 拓展延伸 应用课题 反应前后原子种类，数目，质量不变 实质 化学变化 适用 质量守恒 定律 解释化学现象和 问题等 应用 含义 反应物的质量总和 = 生成物的质量总和 创设情境 引入课题 合作探究 解决课题 归纳概括 小结课题 反馈练习 巩固课题 拓展延伸 应用课题 你来帮狄仁杰解迷惑 1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小？ 2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？ 查阅资料： 1.蜡烛燃烧后生成二氧化碳和水 2.铁放置在空气中一段时间后，它会与空气中 的氧气、水反应，生成铁锈 创设情境 引入课题 合作探究 解决课题 归纳概括 小结课题 反馈练习 巩固课题 拓展延伸 应用课题 家庭实验：用一个鸡蛋及天平，探究鸡蛋生熟 前后质量是否发生改变 上网查阅：《质量守恒定律的发现史》 推荐网址： /view /67541.htm 板书设计 狄仁杰 迷惑引出课题 金属生锈蜡烛 燃烧设置疑问 组织探究 质量守恒定律 组织讨论质量守恒的原因 总结课题 拓展延伸巩 固课题 激疑 探究 形成 生活性 发展性 生命性 五、设计反思 让课堂焕发出生命的活力 —叶澜 感谢各位专家和老师 Company Logo Company Logo 阳平镇第二初级中学 李少辉 人民教育出版社九年级化学上册第五单元课题1 质量守恒定律 （第一课时） 教学理念 生活性——使课堂教学充满生活气息 发展性——使课堂教学以人的发展为本 生命性——使课堂教学充满生命气息 说课流程 教材分析 学情分析 教学过程 设计反思 教学理念 教法分析 一、教材分析 元素符号、化学式、分子和原子的初步知识、物质发生质的变化 质量守恒定律的内容 化学方程式的书写与计算 依托 理解 启后 地位与作用： 一、教材分析 知识与技能： 认识质量守恒定律，分析常见化学反应中的质量关系，运用定律解决相关问题 过程与方法： 通过探究实验、小组讨论、汇报交流等活动，培养学生动手能力、综合实践能力、分析推理能力。 情感态度与价值观： 在参与过程中体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学与生活的密切联系。 教学目标: 一、教材分析 重点：通过实验探究认识质量守恒定律 难点：从微观的角度解释质量守恒定律 教学重难点: 二、学情分析 学生情况 能力状况 知识状况 心理状况 学生已经了解了元素元素符号、化学式等基础知识，了解了一些简单的化学反应 掌握了简单的化学实验基本操作技能，但对探究实验的方法了解处于启蒙阶段 好奇心强，渴望动手做实验 激疑 探究 形成 创设情境，引入课题 合作探究，解决课题 归纳概括，小结课题 反馈练习，巩固课题 拓展延伸，应用课题 五环 三段： 教学方法：三段五环探究式学习 新课教学（20分钟） 导入新课（5分钟） 课后小结（3分钟） 巩固练习（10分钟） 课后探究（2分钟） 四、教学过程 学生：观看一段有关狄仁杰破案的视频 四、教学过程 （一）创设情景，引入课题 1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？ 2.为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？ （一）创设情景，引入课题 狄仁杰的迷惑 参加化学反应前后各物质的质量总和之间存在什么关系？ （一）创设情景，引入课题 探究内容： 参加化学反应的各物质质量总和与反应后生成的各物质的质量总和是否相等 介绍质量守恒定律发展史 教师演示探究实验 学生自主实验探究 四、教学过程 （二）合作探究，解决课题 介绍科学家 探究历程 感受探究 过程 教 师 学生 （二）合作探究，解决课题 介绍科学家 探究历程 感受探究 过程 教 师 学生 演示探究实验 学习探究过程 演示实验 红磷的燃烧 引导学生思考“参加”两字的含义。假设反应前总质量为M1，反应后总质量为M2，可列下表： M1 ＝ M2 仪器质量 ＝ 仪器质量 M1 没参加反应的质量 ＝ 没参加反应的质量 M2 参加反应的质量 ？ 生成物的质量 这样学生就可以很清晰的了解“参加”两字的含义，对难点进行了突破。