实施“类悖论”探究教学培养创新个性品格.pdfVIP

2013年第7期 物理通报 物理教育研究与课程论 实施“类悖论探究教学 培养创新个性品格* 黄国龙 (浙江省镇海中学 浙江宁渡 315200) (收稿日期：2013—02—04) 摘要：首先阐述科学悖论研究中科学家表现出来的创新个性品格；其次，根据中学生探究物理与科学家科学 探究过程的相似性，提出在“类悖论”的概念及探究教学中培养创新个性品格问题；最后，就类悖论探究教学中如何 培养学生创新个性品格进行探索． 关键词：悖论 类悖论 类悖论探究 刨新个性品格培养 理的局限性，提出了研究量子世界的科学问题．又 1 科学悖论研究中创新个性品格 如，伽利略自觉运用“落体悖论”方法发现亚里士多 很多重大科学理论的发现表明，科学探究始于 德“重的物体比轻的物体下落快”这一落体运动理 问题．科学问题的特征是差异，是矛盾．所谓悖论，就 论存在的问题．从这一意义讲，科学悖论是发现问 是～种逻辑矛盾，它指的是从某一前提出发推出两 题、提出科学问题的源泉，促进了科学家创新意识的 个在逻辑上自相矛盾的命题，或从某一理论中推出 发挥． 的命题与已知科学原理或实践产生的逻辑矛盾．无 1．2 科学悖论是进行科学创新的动力 论是科学悖论的产生，还是科学悖论的探究过程以 每一激动人心的科学悖论激发科学家开始研究 及科学悖论的消除，科学悖论的重要作用不仅表现 一个新的科学领域．例如，“紫外灾难”这一悖论出 在认知层面上创新，而且也体现了科学家的创新个 现，激发了包括普朗克、爱因斯坦、德布罗意、海森伯 性晶格重要作用．科学悖论在认知上的创新作用主 等多位物理学家的探究兴趣和热情，促使他们投入 要体现在创新科学问题的提出，科学方法和思维方 到探究量子世界的科学探究活动中，最后通过团队 式的创新，重要理论和认识上的创新．例如，“光速悖 努力建立了量子理论．“原子湮灭”悖论的出现，揭 论”导致一个划时代科学问题；在探究“光速悖论” 示卢瑟福原子核式结构模型存在问题，揭示了包括 过程中实现了研究方法的刨新(爱因斯坦运用理想 玻尔、索末菲等物理学家深化探究原子世界的动机． 实验和等效思维的方法)；提出时空的相对性，实现 1935年，在量子力学研究中，EPR悖论(意指量子力 了对时空观的认识上创新；最后创立了相对论，实现 学不完备或者量子力学不具备内在相容性)的出 了对牛顿力学的刨新．在科学悖论探究中，科学家的 现，导致爱因斯坦与波尔等人长达一个世纪的争论． 创新个性品格发挥了十分重要的作用，具体表现为 因而，科学悖论是激发科学家科学研究兴趣和热情 以下几个方面． 的重要力量，是进行科学创新的重要动力． 1．1 科学悖论促进了科学家创新意识的发挥 1．3 科学悖论的研究磨练了科学家的创新意志和 科学研究中每一个科学悖论的出现，意味着一 创新精神 个重大科学问题的提出．科学家运用导致悖论方法 为了消除悖论，科学家必须以批判的态度认识 揭示原有理论隐含的客观矛盾，提出具有十分重要 原有理论的局限性，以创新精神冲破传统观念的束 意义的科学探究问题．例如，19世纪末在研究黑体 缚，运用创新的思维方式和观念提出新的假设，经过 辐射时出现的“紫外灾难”这一悖论，揭示了经典物 艰辛的研究过程建立新的理论．例如，针对“光速悖 *“物理教育中培养学生创新素养的实践”成果。课题编号：SB03