人教版高二必修五陈情表教案.docxVIP

陈情表李密【教学目标】1、知识目标：积累重点文言词句。2、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。3、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。【教学重点】掌握重点文言实词，弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因。【教学难点】理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。【教学方法】1．诵读法。在诵读中理解文意文情，熟读成诵。2．串讲法。落实知识，体会文言之美。 3．探究法。理清结构，把握文旨。【教学课时】 2课时第一课时【教学过程】一、交流导入师：同学们，在你的心中，谁是和你感情最深的人呢？为什么？师生交流，导入新课学习。二、背景介绍（请代表朗读）作者：李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。历史背景：三国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元280年即十七年之后才灭亡），李密的家乡由晋统治。）晋武帝建立了西晋王朝后，当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。而我们李密呢，不想接受这一新皇的安排，原因我们后面再探讨。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。三、初读整体感知1、初读:教师放课文朗读录音，学生可以小声跟读，边听边从整体上感受本文的感情基调，并注意标注读音不懂的字词。朗读后让学生自由发言，谈初读感受。（考查学情，调整教学对策）四、再读整体把握（一）要求学生对照注释自主阅读课文，初步理解文章的意思。教师巡回辅导解决学生的疑问。（二）教师引导学生梳理文章大意——串讲课文，指导翻译、积累重点文言语法知识（三）学生讨论，概括课文的层次大意，分析文章的感情脉络。明确：1、层次大意：第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；第四段；解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。2、感情脉络（1）倾苦情。文章开篇陈述的是作者不幸的命运：孩提时代，父丧母嫁，失怙失恃；成长时代，体弱多病，零丁孤苦；成人之后，无亲无戚，晚有儿息；如今现实，祖母卧病，侍药难离。“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”一句话浓缩了李密祖孙二人凄苦相依的命运，也表露了他沧桑过后的人生感慨。苦情动心，真诚感人。（2）说难情。首先是进退两难。一方面是推孝廉，举秀才，拜郎中，除洗马。四次征召，先地方，后朝廷。国恩难报，君情难违。另一方面，祖母供养无主，疾病日重。养恩难忘，亲情难舍。其次是强人所难。在辞不赴命，辞不就职之后，作者等来的是诏书的责备、郡县的逼迫、州司的催追。在申诉不被允许的情况下，“臣之进退，实为狼狈”。无奈的话语中，含蓄地表达了对“圣朝”统治者强人所难的不满之情。（3）消疑情。“少仕伪朝”，屡召不应，难免让晋朝统治者产生怀疑。是贪恋旧朝，“忠臣不事二君”，还是疑虑“圣朝”，顾虑重重？无论两种想法的哪一种得到证实，都可能给李密带来杀身之祸。旧朝时，“本图宦达，不矜名节”，新朝时，“过蒙拔擢，宠命优渥”。对比中，表明了李密的立场，流露了李密的感恩之心，更消除了晋朝统治者心中的郁结。接下来，祖孙二人“更相为命”的苦情的再次强调，既顺应了晋朝以孝治天下的治国纲领，又委婉地告诉了晋武帝侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。（4）表忠情。先有“非臣陨首所能上报”的感触，后有先尽孝后尽忠的承诺，终有“生当陨首，死当结草”的誓言。忠君之情，溢于言表；感君之恩，动人心魄。五、作业设计1、请同学们课后整理积累文言语法知识。2、思考：李密“辞不就职”除了文中所说的理由，还有没有其他的考虑？第二课时【教学步骤】一、导入上一节课，大体疏通了文意，初步了解了李密想要表达的情感。今天，我们将从思想内容和艺术手法上再做深入探讨。二、合作探究1、《陈情表》历来为人称道，还有另一个原因，就是高超的说理艺术，请同学们讨论一下本文的说理艺术高在哪里。明确：晓之以理动之以情借助于辞2、师生解答李密“辞不就职”的隐含原因。明确：（1）李密为供养祖母刘。正如书中所说“臣以供养无主，辞不赴命”。李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。据《晋书·李密传》和《华阳国志》载：祖母有疾，痛哭