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如何构建高效的历史课堂教学 贵州省都匀市第三中学：蒋静姝 [摘要] 目前历史教学的主要任务，就是要抓住教材的内容，充分利用教材资源和自身的人力资源，发挥课堂教学的最佳整体功能，使学生在课堂上获得正确的、全面的历史知识。 [关键词] 教学模式 学习兴趣 高效教学 一、优化课堂教学模式，激发学习兴趣： 激发兴趣，是提高课堂教学效率的基础。传统的课堂教学注重知识传授，忽视学生的参与，使整体过程呈封闭式单向传递，因而学生的兴趣不浓，不能发挥学生的主体作用和教师的主导作用。孔子说：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”只有激发学生对历史的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，才能达到理想的教学效果。 创设历史情景，营造历史教学氛围，引导学生进入时空隧道： 学生对所学知识感兴趣，集中了注意力必然会提高教学效率。我们在导入新课时就应该抓住学生的兴趣。如在讲普法战争一节时，先作了简短的“埃姆斯急电”故事的介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易.波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线的作用。”将学生的注意力一下子集中过来了。采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会喧宾夺主。还可以利用课文中的插图渲染、烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。如：1848年欧洲革命中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图，让学生先看这幅图，紧接着简短的介绍：“梅特涅是奥地利首相，擅长外交权术，一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848年却男扮女装仓皇出逃，堂堂的一国首相，为何会如此狼狈呢？”学生们边看图边发出会心的微笑，自行归纳出了1848年欧洲革命规模大，对反动统治打击深，震动大的信息，对整体课文的讲述起到了铺垫作用，兴趣也油然而生了。 利用启发式教学，注重质疑能力的培养： 首先，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，并把学生分成几个学习小组，先让学生分组去思考、去尝试解决，在此过程中教师可提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配合并促进他们解决问题。 如讲到《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的基本内容后，引发学生思考：“（1）如何评价明治维新？（2）日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响？(3)比较明治维新与中国戊戌变法的异同，为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而戊戌变法却不能呢？”通过一题多解，引导学生多方面思考问题，既牢固地掌握了基础知识，又学会了灵活运用知识，举一反三，触类旁通。以《资本主义世界的经济危机和政治危机》教学为例，导入新课后，揭示教学目标，展示自学提纲，让学生带着问题看书：（1）20世纪20年代美国经济繁荣的背后，隐藏着哪些危机？（2）简述1929-1933年资本主义世界经济危机的原因和特点。（3）罗斯福新政的内容有哪些？新政的实质是什么？有何影响？（4）两次世界大战之间苏联和美国的经济政策发生了哪些重大变化？问题的设计总揽全课内容，既有对重要基础知识的概括，又有对学生综合概括能力的培养，因而能吸引学生认真阅读教材，积极寻找问题的答案。学生回答后教师进行总结，并对各组的回答进行点评，对其中优秀的学生进行表扬，激发他们的兴趣，加深了学生对课本知识的理解。 其次，教师还要积极鼓励学生质疑问难。如商鞅变法作为我国封建社会形成时期新兴地主阶级的变革，历来都是被肯定的。有学生在课堂上质疑：商鞅“禁止弃农经商”重视农业反对经商，是否有利于生产力的进一步发展？学生能提出这种问题，说明他们的思维正在得到拓展。清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”学生们分析这段话后，提出质疑：唐朝由盛转衰的根源是否就是杨玉环？得出这句话不符合历史事实的结论。在历史教学中通过这些问题的质疑，来训练学生的独立思维，开阔他们的眼界。 最后，教师要创设与教材内容相关的情境，让学生在情境体验中探求新知，开发潜能。由于历史课本身的特点，学生无法当场体验。为创设历史情境，必须善于通过实物、图片、影像资料的运用，使学生“触景生情”，产生由感性认识到理性认识的飞跃。例如：在讲英法联军火烧圆明园时，利用了电影《火烧圆明园》《垂帘听政》的片段，以及语文课本《给巴特勒上尉的一封信》内容的结合，使学生仿佛置身于那段耻辱的历史时期，切实感受到清朝统治者的腐败和侵略者的疯狂、无耻。如讲到《中华人民共和国成立》时，组织学生观看《开国大典》让学生感同身受，了解新中国成立的艰辛及瞻仰老一辈革命家的风采。如此种种，将学生引入漫长的历史时空隧道，置身于不同的历史时期，让他们不再是历史结论的接受者，而是一个参与者，从而引发学生探索的兴趣，提高课堂教学效率。 二、让学生主动参与，合理组合史料，