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精品论文 参考文献 数学中“给力”的合作课堂 肥城市桃都中学 武文庆 新课标指出，在数学的学习的过程中，小组合作是学生学习的重要方式，学生的合作学习充分体现了学生的主体地位，充分发挥了学生学习的主观能动性，发展了学生的交往能力，培养了学生的竞争意识和团结协作精神，使学生真正成为学习数学的主人。依据这一理论，由现实教学出发，我从以下几个方面来谈谈如何提高小组合作学习的有效性。 一、合理分组，争取合作的高效 合作学习的代表人物约翰逊指出：“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的 。在课堂上，学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力。”因此，合理分组对小组合作很重要。合作学习宜采用“组内同质，组间异质”原则进行分组，这有利于教师的分类指导和管理，更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展。每个小组4~6人为宜。这样，由于注意了学生的合理搭配，真正做到“异质” 的组间互补，使不同层次的学生得到不同层面的提高，同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养。 二、结合实际，合理安排合作内容 小组合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用，否则反而会画蛇添足，影响有效教学。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教材和学生的现状选择教学内容是否该进行小组合作学习。 小组合作的内容难易要适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣。例如二年级上册除法的竖式计算，同学还没开始接触，就算在一起讨论也说不出个所以然来。如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案，这样的内容也不适合小组合作学习，学生提不起学习的兴趣，这样的合作只会流于形式，还浪费了真正的学习时间。 三、注重引导，激发学生创新能力 　　对学生而言，认知的过程就是自我的不断创新的过程，是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维火花闪现，这种火花往往会激发学生的创新能力。教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变式题组呈现，注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”，发挥学生的“主体”作用，在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感。 如我在上《抛物线》的第二节课时，对学生的心理进行了分析，发现他们喜欢在熟悉的问题上有所发现、有所结论，而不是讲了一道题，再讲另一道题，进行重复的训练。学生的这种问题探究是巩固和扩大知识，同时是吸收、内化知识为能力的过程，是激发学生创造性思维的有利时机。在此阶段教师要鼓励每一位学生深入思考、注重挖掘、发挥小组合作，“生生”互动、“师生”互动，积极探究，收获成果。让学生在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述，体会到成功的喜悦，通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，真正成为学习的主人。 四、调整角色，引导提高合作效率 有的老师认为，合作学习就应该充分发挥学生的主体作用，让学生自由合作，教师只是旁观者，只要在汇报时听听就可以了，我认为这种认识是错误的。培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师也要针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。 五、科学评价，提高合作学习兴趣 科学的评价对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励性评价。在小组合作过程中，为了更好地发挥同学间的合作效能，可以采用小组集体评价方法，对学生多用“看看哪一组表现最好”，“times;times;小组的同学真会动脑筋”，“times;times;小组可不能落后哟”，“times;times;小组同学进步很大”，“times;times;小组的回答真精彩???等激励性话语，全面调动学生的积极性。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。 总之，课堂合作是学生参与教学并实现自我教