数学教学中提问的艺术.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中提问的艺术 李　珍　湖南省双峰县沙塘中心学校　417700 　　一、问题要提得正确，不能出现概念性错误 　　数学是一门严谨的自然科学，数学教学应注意培养学生严谨周密的思维品质。如果教师的课堂提问不正确，将造成学生思维不严谨，知识一知半解。 　　二、课堂提问必须提得有趣味，才能激活学习的思维，唤起学生的好奇心 　　有位教师在讲了三角形内角和定理后提问学生：“已知三角形的一个角为50度，另一个角为65度，求第三个角。”学生回答后，教师不断地变换两个已知角的度数，连续提问了好几位学生。这种提问，要求初二学生做小学二年级学生也会做的简单加减法，学生是不会感兴趣的。如果教师能设计一些带有趣味性的问题，使学生对所学的知识产生兴趣和好奇，教学效果也许会更好些。 　　三、问题要有坡度，能使全班学生都积极思考 　　有位教师在复习射影概念时提问学生：“点在直线上的射影是什么？线段在直线上的射影是什么？”看起来两个概念都复习到了，其实学生会背定义、定理，不一定能真正掌握它们。而射影概念在平面几何和立体几何的学习中都是至关重要的，不能轻易带过，因此我们可以设计一些有坡度的问题，让学生动脑思考，加深他们对概念的理解。 　　四、问题要提得新颖，能激发学生的求知欲 　　有的教师常提这样的问题：“直线、射线、线段有些什么区别？”“平方根与算术平方根有什么区别？”“正比例函数与一次函数的区别在哪里？”……这些问题有时确实能使学生区分邻近概念，巩固所学知识，但是提得多了，容易使学生感到枯燥、乏味，缺乏新鲜感。为了激发学生的求知欲，我们最好能设计一些较新颖的问题。 　　五、问题要提在关键处，能激起学生思维的波澜 　　有的教师往往把启发式误解为“提问式”，并且认为问题提得越多越好，其实问题不在于多少，在于是否提在关键处。 　　六、要注意逆向提问，提高学生的思维能力 　　比如，在学过三角形三边关系的定理后，我们可以提问：“三条线段a、b、c的关系是a+bgt;c，那么，这三条线段能否组成三角形？如果三条线段的关系是a+bgt;c、a+cgt;b呢？”经常注意逆向提问，学生对概念会理解得更清楚。 　　七、运用现代教育技术也要讲求课堂教学提问艺术 　　笔者认为，在运用现代教育技术的课堂教学中，把握数学课堂提问，可从以下几点考虑： 　　1.在运用现代教育技术手段激发学生数学学习兴趣时，掌握知识难度适时提问，引发思维。 　　数学课堂教学提问必须掌握知识难度，在特定的环境下引发思维、落在实处。首先，教者要钻研教材，查找网络，制作好相应的CAI课件，要根据学生的实际认知能力和思维判断能力精选问题，找到提问的切入点。教学中的问题有难有易，按心理学观点：“太易的问题提不起学生兴趣，太难的问题会丧失学生信心，无法激起学生的探索心理。”针对这点，教者应耐心引导，在知识的结合点、交汇处设问，引发学生思维。 　　2.合理控制现代教育技术课件利用频度，合理安排讲授时间，具体问题具体提问，让学生集中思维。 　　一堂课教者满堂灌、不停地追问是过于形式的课堂活跃，是教者打着“讨论、思考”的幌子在自我演绎。大家都知道，提问过多不仅教学的重点、难点难以突出，而且往往易被课堂多种多样的教学形式所淹没，教者投影一张接一张，问题一个串一个，学生目不暇接。要知道一节课仅有45分钟，处于生长发育期的学生，他们的“注意力”和“兴奋点”不能持续过长，只能集中维持在35分钟左右。教者长时间反反复复的“是不是”、“懂不懂”，重复的自问自答分散了学生的注意力；不停地来回点击键盘让课件把整堂课的每个时空塞满，无法留有让学生思考反刍的余地。这样更分散了学生的思维，养成了学生依赖的心理，形成了学生的惰性习惯。而教者如果在教学前精心设计教学内容、制作教学课件、创造教学情境，使学生保持最佳状态，课件和提问少而精，让学生有足够的时间和精力从画面和言语上去思考、领悟、探索，让学生主动在老师的提问中集中思考，短时间内定会达到应有的教学效果。 　　3.充分利用制作的CAI课件，在数学知识与现实生活的联系中精选角度、巧设难度提问，发散和把握学生思维。 　　课堂提问，必须让学生有思考余地。教者在结合教学内容和学生实际时，应选择最佳提问角度使学生进入意识状态，让学生有余地思考。问，通常是问在“似懂非懂之处”、“有疑无疑之间”。我们知道“平方”二字数学中经常出现，公式法因式分解中的“完全平方到底是什么平方”，直接讲，单调、??硬，学生兴趣不浓，甚至还有些抽象。我们从制作的课件中，通过特定环境下人物、场面图像和有声语言相结合：“有几十棵树，lsquo;完全rsquo;由你们两组同学栽完。”以此例子让学生直接体会“完全”，很直观，比根据列代数式讲两数和的平方自然有效得多。继续分清完全平方公式两种类型时，从课件演示中让学生