数学教学中的素质教育方法浅见.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中的素质教育方法浅见 刘国煌（于都县古田初中，江西赣州342300） 当今时代是一个科学技术和社会经济飞速发展、知识量急剧增加的时代。未来社会的文盲将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习、没技能、素质较差的人。俗话说：“有一技在身，胜于拥有千金。”这就给教育提出更高的要求，需要教师把打开知识宝库的钥匙交给学生，教师要教学生学会学习和独立获取知识，使学生各方面能力都得到发展。 一、数学教学中进行“学法”指导，培养学生“会学”能力 古人云“: 学贵有方“”善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”“授人以鱼，不如授人以渔”，可见学生的学习成绩以及整个教学工作的质量与学生的学习方法有密切关系。因此,数学教学中，教师不仅要学生学习知识，更重要的是教学生掌握知识、探索知识的方法，使学生学会“学法”，并且要求研究任何一种教育法必须与学法紧密相连，必须同步展开；选择教法、设计教法、改革教法，都要以此为目的。这才能体现以“教法”为主导，“学法”为主体的相依关系，辩证地统一在教学过程中。 例如，初一学生在几何的学习中经常遇到定义、定理、性质等知识，教师在考虑学生怎样学习的问题时，先要给学生介绍一些学习几何知识的方法。如学习“定义”，先要求会完整叙述，能举出例子，再要求深入推敲，掌握概念的本质属性，然后进一步要求比较相似概念或容易混淆的概念，弄清联系和区别。又如学习“定理”先要求分清条件和结论，知道定理的初步运用，然后要求能自行证明，分析证题思想，再进一步要求联系有关定理，总结定理各方面的运用。学习“公式”先要求能用语言和字母正确表达，再要求弄懂公式的推导、应用及应用条件、公式的特点与记忆方法，以及类似公式的相互比较。因此，随着不同的年级、不同的教材产生的教法变化，“学法”也必须做相应的改变。只有二者协调进行，教学才会收到好的效果。只有指导学生掌握了一定的“学法”，才能使学生的主观能动性得到充分发挥，各方面能力得以提高，教学质量才能稳步上升。 二、数学教学中激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性 “兴趣最好的老师”，兴趣是人的认识需要的情绪表现，是学习的动力。只有激发了学生的兴趣，才能充分发挥学生主观能动性、自主性，充分调动自己的感受器官，有效地参与教学活动，变“要我学”为“我要学”“我想学”“我能学”。 例如，讲授高中对数时，向学生提问“把一张报纸对折25下有多高？”学生都想知道有多高，亲自拿出一张纸折到几十下后，有的就说大概要有几寸高；有的说大概有几尺高。 当教师告诉他们有十层楼房高时，学生都发出惊讶之声，进而产生要掌握求法的欲望，并积极主动参与教学，变“要我学”为“我要学”“我想学”“我能学”。 例如，讲授等比数列求和时，教师讲述古埃及国王奖励象棋发明者的故事，国王问象棋发明者要什么奖励，发明者要求如下奖赏———象棋64 格，第一格给1 粒麦子，第二格给2 粒，以后每格应给麦粒数是前面一格的两倍，国王当即许诺同意，问国王应奖赏多少麦子。教师用等比数列求和公式，求出麦子数183times;109 粒，等于440.8（亿吨），是1976 年世界粮食总和的459 倍，学生产生极大的震惊，从而产生掌握等比数列求和公式的强烈欲望，积极主动参与探讨公式的提出。 三、数学教学中强化教学运用，形成用数学的意识 目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，形成用数学的意识，这要求数学教师在教学中要有意识地加强数学问题的发生过程的渗透，需要适当增加一些解决实际问题的教学内容，并且大量选用日常生活、工农业生产、市场经济以及物理、化学等各方面的实际问题，作为例题、习题，使学习懂得数学知识广泛应用的价值，学好数学的重要性，激发学生自觉学习数学、用数学的意识。 例如，讲方程解应用题时，补充例题：某商场售某名牌彩电，1998 年每一季度毛利为售价的20%（毛利= 售价- 进价），第二季度该商场将每台售价调低10%（进价不变），结果售出台数比第一季度增加了120%，求第二季毛利总额与第一季毛利总额相比的百分数（或问哪个季度赚钱较多）。 引导学生设第一季度每台进价为a 元，售价为b 元，售出数为c，根据题意可得：a=0.8b，第二季度与第一季度毛利比为[(1-0.1)b-a]（1+1.2）c/ （b-a）c= (0.9b-a)times;2.2/ (b-a)=0.1btimes;2.2/0.2b=1.1。故可知第二季度赚钱较多。通过此例的分析和求解，使学生懂得薄利多销更能赚钱的道理。 四、数学教学中渗透数学思想，发展思想能力 《