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精品论文 参考文献 数学课堂中尽量让学生多说 钟秀容（威远县靖和镇小学校 威远 642450） 说是思维的外显，它离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他的概念形成方法，在很大程度上是取决于语言的”。因此，训练说是数学课发展学生智力，培养思维能力的一条有效途径。然而，许多教师生怕学生在课堂“说”起来难以调控，完成不了教学任务，索性来一个“一言堂”，剥夺了学生发言的机会。显然，这种教学行为与现代教学观念是背道而驰的。怎样让学生“说”起来呢? 一、说猜想 波利亚说过：“我想谈一个小小建议，可否让学生在做题前猜想该题的结果，或者部分结果，一个孩子一旦表示出来某种猜想，他就把自己与该题连在了一起，他会急切地想知道自己的猜想是否正确。于是，他便会主动地关心这道题，关心课堂的进??，他就不会打盹睡觉了”。如有一位教师在教学“商不变的性质”时，先让学生说你知道加、减、乘法运算中有什么特点，再让学生猜想一下在除法中可能会有可能存在哪些特点?结果学生有了以下猜想： ①被除数变大，除数不变，商会变大； ②被除数变小，除数不变，商会变小； ③被除数不变，除数变大，商反而变小； ④被除数不变，除数变小，商反而变大。 学生用自己的思维方式猜想，情绪高涨，思维活跃，以积极的求知状态进入新课学习，从而调动了学生思维的积极性。 二、说思路 有教育心理专家说过：由于语言表达具有重要的提炼功能，所以思想经过语言精确表达之后，就增加了意义和迁移的可能性，据此，我们应该把语言表达看作整个思维过程的一个组成部分。在练习课中，我们不仅要学生把题做出来，还要学生能把思考过程、解题思路说出来。 例如：“有一个长方体，长和宽都是5分米，高是10分米，做这样一个纸盒至少要多少平方分米的纸板?”怎样计算才能算得正确、迅速、合理?全班同学的计算结果都是250平方分米，校对时，我还要求他们说出思考过程。 甲生：我是先分别计算出每一个面的面积，然后六个面积相加。 5times;5+5times;5+5times;10+5times;10+5times;10+5times;10=250平方分米； 乙生：因长方体相对面的面积相等，因此，要算出其中三个面的面积，然后乘以2； (5times;5+5times;10+5times;10) times;2=250平方分米 丙生：因为上、下两个面积相当于一个前面面积，求6个面积只要求出5个前面面积； 5times;10times;5=250平方分米 学生在说思路时，先要整理思路，使说理更符合逻辑，经受了一番锻炼，在向别人说思路时，更受到启发，开阔了思路，而整个班级因此获得了多种解法而气氛活跃，培养了学生的发散思维能力，体现了算法多样化。 三、说算理 现代教学理论认为教学过程是师生互动的过程。如果仅由老师讲，学生就始终处于“听”的被动地位，久而久之，学生的积极性就随之消失，为什么不能让学生“讲”老师“听”呢?我认为这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且培养了学生的学习能力。对一些适宜学生讲解的知识，可采取先出示结论，再让学生探索道理，各自讲解道理的教学方法。 如在讲“小数的基本性质”时，先告诉学生0.3：0.30，再让学生找出理由。学生有的从元、角、分的角度上来讲；有的用长度单位来讲；有的将正方形平均分成100份、10份来讲，有的举出十进分数来解……，整堂课好象是学生齐心协力要说服老师接受这个结论似的。 四、说联想 教学联想是一种由此及彼的思维形式，在解题中培养学生的联想能力，能极大地刺激学生思维兴趣，以克服思维的保守和呆板，从而培养学生思维的广阔性。如，看“男生占全班的五分之二”时，你还会想到哪些?这时学生一下活跃起来了，有的说“女生占全班的五分之三”，有的说“男生是女生的三分之二”，有的说“女生是男生的1.5倍”……，这种联想训练，学生走一步，看两步，想三步，对单位“1”及常见的数量关系的理解更深刻，为解答分数、百分数应用题，寻找量与“率”的对应关系提供了方便。给学生发言的机会，让他们说猜想，说思路，说算理，说联想，在学生心理状态上是完全不一样的。学生的主体性地位得到体现学习的积极性进一步激活了，学生间的互教互学收到了“老师讲，学生听”所收不到的教学效果促进了学生思维发展。 五、多让学生自我评价 对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们情感的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。评价的手段和形式可多样化。如写数学日记是学