数学课堂中的小组合作学习 宫超.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂中的小组合作学习 宫超 山东青州黄楼初中 宫超 潘秀翠 闫承香 小组合作学习是新课程改革所倡导的一种学习方式，也是人们现在关注的一个焦点．现在，很多数学课堂上，我们都可以看到以小组讨论为主要形式的合作学习．这说明，教师们已经有意识地把小组合作学习这种形式应用到了课堂．但是，如果我们仔细观察分析就会发现：小组合作学习的形式虽然表面上看来应用广泛，但能合理有效地运用的并不是很多，大多数的合作学习交流只是流于形式，缺乏实效性．如何才能使小组合作学习成功的运用在数学课堂，成了我们目前最大的问题之一． 教学过程中的自主探究与合作学习是学生学习的重要方式，在发挥学生主体地位、凸现学生能力、发展学生个性等方面起着重要作用．教学中应培养学生主动参与、乐于探索、勤于思考、善于合作的能力，构建高效和谐的教学环境．我们教师应努力改变自身的教学行为,积极寻求提高合作的实效性，我认为教师应在以下几方面下工夫： 一、认真学习课改新理念，把握好教学新策略,在实践中不断总结反思 平时的教学可以看出有很多教师对新理念的理解不够,对教学策略应用不熟,跳不出过去的教学圈子,一直沿用过去的教学方式，怕搞合作学习影响教学任务的完成,没有看到学生在这种互动,合作探索的过程中,探讨出了教师在课堂教学中无法预设的问题,没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性学习的过程是学生发展,教学发展的根本后劲．教学策略是新理念和新实践的有机结合,这个过程需要磨合,开始出现那些不适应是很正常的,要想尽快进入状态,就要在理念与实践结合的前提下,不断总结反思,从中取其精华去其糟粕，以推动这种先进教学模式的发展． 二、组建好合作小组 组建学习小组时，教师应根据学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行全面考虑，在学生自愿的基础上搭配成若干个学习小组．学习小组通常4～6人为妥，由一人小组长．小组长一般由学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任．各组间应无明显差异，力求均衡，以便于公平竞争．学习小组组建后，教师应要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相待、取长补短，并适时组织一些小组游戏，使每个学生在游戏中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，进一步增强小组合作学习的信心．另外，当小组合作走上“正规”后可采取轮流担任组长的方式为每一位学生提供锻炼、提高和发展的机会． 三、关注好每一个学生 在教学实践活动中，由于教师认识上有偏差，引导不当，在新课程的数学课程上，经常见到这样的现象：教师提出问题后，马上要求学生小组合作学习，课堂上瞬间活跃起来，热火朝天，忙得不亦乐乎，而教师则站在一边，若无其事，这就是所谓的合作学习．开始几乎均举手，随后减少，最后是几位优等生的表演．而大部分中等生、后进生却成了交流的听众、讨论的旁观者、合作的可有可无的看客．这种缺少必要的教师指导，缺少师生间的真情互动、生生互动的小组合作实际是小组对弱势个体的进行的排斥，而不是帮助辅导．如此哗众取宠的小组合作交流成就了优等生主宰其所在的学习小组，而忽略了弱势学生“能行”的积极期望．并不能让每一位学生体会到合作成功的快乐、相互间的喜欢和关爱、成员的相互支持和鼓励；更没有给学生带来理智上的挑战、认知上的冲突、思维上的碰撞．这种放任自流的热闹合作场面实质上忽略了对数学本质的追求． 四、把握好合作时机 从小学数学知识的特点来看，并不是每节课每个环节都需要小组合作学习．要使小组学习不再成为摆设，最重要的是根据教材内容和学生实际情况，把握好小组合作的时机． 1.在学生独立思考或解题遇到障碍时开展小组合作学习． 小学生的数学学习是一个充满挑战的过程，教师要创造性地处理教材，把教学内容转化成贴近学生经验的活动，让每个学生自主探索．当学生在独立学习和解题时，会遇到似曾相识，但又不能立即解答的问题，这时学生往往希望从别人对自己的评价中得到验证，也希望从别人的发言中得到启示，会产生一种强烈的交流欲望，这时安排小组合作交流才会成功． 2.在学生独立操作无法完成时或无法归纳总结规律及概念时开展小组合作学习． 教师可创设情境，激发学生产生合作的需要．在教学中我们要求学生通过分析试验结果，去发现、探索、总结规律和概念，这往往要依靠集体的力量共同完成．这时，就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能，这样既培养了学生团结合作的精神，有巩固了合作学习的成效． 五、充分发挥好学生主体性. 小组合作学习提倡教师