数学教学中引导学生主动参与学习之我见.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中引导学生主动参与学习之我见 当阳市窑湾中学 彭辉平 　　新课程标准强调：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的、富有个性的过程。学生是数学学习的主人。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”这无疑给我们数学课堂教学指出了探索和改革的方向。作为数学教师，应该采取有效措施，为学生的数学学习活动提供探索和实践的机会，让他们积极主动地参与教学活动，让他们在经历动手操作，自主探究的过程中，体验生活，感受数学，学会解决问题，增强教学实践，让数学教学焕发生命力。 　　一、 巧用多媒体激活初中数学课堂 　　兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。教学中，我们可以利用学生“好奇”的心理，恰当地运用多媒体，借助多媒体通过图像的动态感知，吸引学生的随意注意，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极的参与学习。我设计《蚂蚁怎样走最近》的课件时，考虑到本节课的具体内容是运用勾股定理及其逆定理解决简单的实际问题。在这些具体问题的 解决过程中，需要经历几何图形的抽象过程，需要借助观察、操作等实践活动，探究蚂蚁爬行的最短路线，汇总了四种方案，我特意用多媒体动画演示了蚂蚁爬行的路线，让学生充分感知蚂蚁爬行路线产生的过 程，为进一步找出最短路线打下基础。通过多媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，找出爬向路线，找出最短路线，这就做到了分层递进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识，使抽象问题形象化，学生心中的疑惑也就迎刃而解，本节课的重点也得到了解决，收到了良好的教学效果。 　　二、 坚持民主、平等交流、关爱潜力生 　　教育学家陶行知先生说：创造力最能发展的条件是民主。教师在教学中要注意创造民主、平等、和谐的教学气氛，营造生动活泼的教学环境，让每个学生，尤其是潜力生都无拘无束，心情舒畅地听（看）老师讲解和老师交谈，教师要尊重学生，重视个体差异，结合教材特征，创设直观形象，生动活泼的学习情景，激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与课堂教学。教学中要引导不同层次的学生回答不同层次的学生回答不同难度的问题，对学生的回答要投以赞赏的目光，鼓励学生敢于发表意见，敢于质疑，敢于思考，乐于钻研，勇于尝试，关注学生的点滴成功，让每一位学生都能时时品尝到成功的喜悦，自觉学习数学。 　　三、注重初中数学课堂知识应用，激发学生体验的内驱力 　　《数学课程标准》在目标体系里指出：能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。 而实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身实践过的知识才能更深刻地理解，更熟练地运用。因此，初中数学教师要让学生在自然真实的主题活动中去“实践”教学，在实践中探索，在实践中发现，在实践中应用，在知识的学习中情感上也得到满足，真切地体验数学学有所用，增强自身学习内驱力。例如，教了“解直角三角形”与“相似三角形”后，把学生带到操场上，让学生测量计算学校操场旗杆的高度，如何测量？面对如此高难度的问题，多数同学摇头，少数几个窃窃私语，有的提出爬上去量，有的提出倒下来量，还有人提议量升旗的绳子，再除以２。这可是个好办法，可顶上有一部分，怎么办？教师适时取来一根长一米的米尺笔直插在旗杆边。这时正阳光灿烂，在旗杆影子的边上马上出现了米尺的影子，量得这影子长０.55 米。于是启发学生思考：从长与影子的比，你能想出测量旗杆高度的办法吗？学生开始议论纷纷，也不断地猜想，不断地假设，终于得出：旗杆的高度与它的影长的比等于米尺的长度与它的影长的比（教师补充“在同一时间内”）。这个想法得到肯定后，学生很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆的高。于是举一反三，学生兴趣盎然，利用课余还继续测量了学校附近建筑物的高度等。这样不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时使学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养了学生的数学意识。在解决问题的过程中，让学生感悟到数学知识学以致用的道理，从而激发他们进一步学习的积极情感，从而成为学习的动力。 　　四、 走出课堂，感受数学 　　由于农村学校学生大多寄宿，而且多采用封闭式管理，很少有机会让学生参与社会实践，使他们缺乏必要的社会生活经验，缺乏经历。学生在学习中碰到的重量单位，比较大的面积单位、长度单位就很难理解。因此，教学中教师要根据教材的内容，带学生走出课堂???运用真实的教学场景，加强课外实践，让学生的“手”动起来、“心”动起来、“脑”动起来、“口”动起来，积极地把学生引向生活，让学生在生活中学习数学，感受数学。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”数学从某种意义上来说，是一种体验学习。体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到有东西，才能最终沉淀到其内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，