文言文教法浅探.docVIP

精品论文 参考文献 文言文教法浅探 丁华美　江苏省泰兴市分界湖头初中　225415 文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好地掌握现代汉语的作用。怎样有效地进行文言文教学？我认为应该把握好以下几个要点： 一、理解文言词句，是文言文教学的的前提 准确理解文言文词句的意思是文言文教学的前提。首先要求学生必须掌握相当数量的文言实词和虚词。教师在备课时最好对文中出现的实词作一个分析，做到心中有数，在教学时可重点地让学生了解这些词语的含义。特别要注意有些词语跟现代文意思不同的，例如“率妻子邑人来此绝境” （陶渊明《桃花源记》）中的“绝境”应该译成“与世隔绝的地方”，而不是现代文中“进退维谷的境地”。其次,还要掌握词类活用的有关知识，如使动、意动、被动、名词作动词、形容词用作动词等，如“君将哀而生(使……活下去）之乎”、“不耻（以……为耻）下问”、“又安敢毒（怨恨)邪”等。另外，还要掌握一些固定的文言句式，例如判断句、被动句、省略句、倒装句等。 二、积累文言知识，是文言文教学的基础 “积土成山”，“积水成渊”，知识积累是能力提高的基础。在教学中，教师一定要引导学生勤归纳、多积累。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求把握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同，经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词。教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词——步、趋、行、走、奔；“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤；官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用。 三、正确而流畅地朗读，是文言文教学的根本途径 古人说：“书读百遍，其义自见。”熟读或背诵一定数量的文言篇目，对加深文言文的文意理解、培养文言文语感有很大的帮助。 那么，应该怎样正确朗读呢？我认为，就是要求学生读准、读顺、读出情来。读准，就是要求学生把字音读正确，这是最起码的要求。特别是文中出现的生僻字、通假字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。所以教师可以让学生通过查工具书，明确读音；或让学生试读，从试读中发现他们读字读音中出现的错误，然后一一板书纠正，并由老师再范读一遍全文。读顺就是要求学生读得流畅，做到这一点，要求学生把握句读。只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更正确、更清楚。朗读是要注意抑扬顿挫、轻重缓急，体会文言文的韵律美、节奏美，进而体会文章的意境美，读出个人的感悟。 除了正确的朗读外，还应该背诵经典名篇，教会学生在理解的基础上熟背经典篇目。 四、把握人物形象，进行审美鉴赏，是文言文教学的重要目标 审美教学，是文言文的最高境界。文言文的美，从篇章布局到文字行文的内涵都有体现，在文字的运用上是精之又精，其文字简练而又内涵丰富是今人所不及的，所以，在字词的教学中，教师应把这种炼词之美、用词之妙潜移默化地传给学生。下面主要针对人格美、思想美和教育美等方面阐述一下观点。 首先，感受人格美。人格美的力量是巨大的，在审美与审丑的过程中，为人物的言行而喜怒哀乐，在共鸣中得到审美愉悦，使灵魂受到洗礼，这是文言文教学应起的作用和魅力所在。这些各具特征的人物形象是通过富有个性的人物语言体现出来的，特别是优秀的叙事文学作品。如《唐雎不辱使命》中秦王的刚愎自用、唐雎的巧言善辩，《晏子使楚》中晏子的机智善辩，维护人格、国格，不辱使命……文言文中充满着浓墨的人文气息，令人心往神驰，在教学中教师应引导学生感受这些人物的人格美，在潜移默化中陶冶情操、塑造人格。 其次，感受情感美。文言文大都蕴含着情感美，教师要引导学生通过阅读感受作品中的情感，与人物同喜，与作者同悲，实现心???心的交换和情感的交流，让人物的高尚情感去陶冶学生的情感。例如《陋室铭》，展示给我们的不是此室之陋，而是此室之雅。环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”；人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：