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精品论文 参考文献 新学期 新课程 新起点 黑龙江省建三江分局二道河农场学校 王晓琳 新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。本次课程改革，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，这几乎等于要改变教师已经习惯了的工作方式，其艰难性就不言而喻了。从这个意义上讲，教学改革是课程改革的一场攻坚战。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。 我校七位新课程教学老师通过一个月的摸索、尝试教学，对各自所担任的新课程在教学与探索过程中，总结出了一些相通的看法和感想，列举如下： 一、教师角色的重新定位 随着课程改革的深入开展，教师专业化的呼声越来越高，教师角色也从 教书匠 传声筒 向 研究者 学者型 转化。如今，参与课程建设已成为教师专业化的重要组成部分。而教学过程是教师和学生共同对教材的解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和分享各自的认识成果的过程。由此要求我们教师应具有收集教育教学实践信息资源的能力，能对信息加以处理、整合，去粗取精，去伪存真，从而不断创生出新课程内容。这正是我们刚接受新课程教学的老师所欠缺和要加强学习的，在今后的探索道路上应该通过学习交流、案例研讨、行动研究等方法努力提升课程素养，培养课程意识，增长课程知识，提高课程能力。 二、教学观的转换 新课程要求我们改变旧有的单 一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。然发现要达到这个目标，就要实现教学行为的几大转变，即由重教师的 教 转向重学生的 学、由重知识传授转向重学生发展、由重教师的权威转向重师生的平等交往与对话、由重结果转向重过程以及由重统一规格教育转向重差异教育。种种这些，亦不是一日两日能够做到做好，只有在平时教学课堂中的不断自我提醒，自我反思，努力转变原有的老的教学观念，相信在不久的日子里，我们会体会到成功的乐趣。 三、评价观的转变 传统的评价观只重视考试、分数、升学率，造成对学生的片面评价，导致学生的片面发展。新的评价观认为，评价应以促进学生的全面发展为目标，把结果评价与过程评价、多样化评价相结合，以实现从量到质， 从知识、技能到习惯、态度、情感和价值的全方位的评价，增强评价的科学性和客观性，更好地发挥评价在课程改革中的功能。新课程是要求我们做到如此多方面的综合评价，但令我们矛盾的是，结合当今国内中考高考的现状，想必要真正转变评价观还有一段比较长远的路要走。因此，对于我们新课程老师来说，最现实的应该是不完全放弃旧评价观，同时又接受运用新的评价观。 此外，一个月的教学过程中发现，任何一门新课程都有三个共同的性质， 就是：生活性、开放性、活动性。前两个性质的教材本身赋予的，活动性则应该是我们教师在教学过程中努力实现的。因此，我们都分别组织了各种游戏、主题活动、实践活动等教学形式，努力做到每一课就是一个活动，加强教学的综合性、趣味性和可操作性。但是，值得注意的是不能为了活动而活动，不要让活动流于形式。 由于一年级的新课程实施对象是刚入学的新生，加强课堂常规是这个月的主要任务，所以可能对我们新课程教学的深度和广度方面会有所影响，我们只能小心翼翼地一步一个脚印地踏过来，因为我们和学生都处在摸索缓行阶段，相信经过第一个月的基础，接下来的日子，会处处有惊喜。