新形势下如何教好高师大专层次教育学.docVIP

精品论文 参考文献 新形势下如何教好高师大专层次教育学 南旺盛 〔摘要〕教育学是师范类学生学习教 育理论和掌握教育技能的一门必修课，由于 教师在教学中不能准确分析学生实际，不能 将理论与实际相结合，致使许多学生对教育 学不感兴趣。要培养和提高学生学习教育学 的动机和热情，教师须得更新教育理念，改 变原有的教学方式，注重实际，准确渗透实 例教学。 〔关键词〕新形势高师大专教育学 教学方式变革 教育学是师范类学生的必修课之一，是 学习和掌握教学技能的一个必要过程，是指 导教学工作的重要理论依据。因此，学好教 育学对师范生来说非常重要。事实上，大多 数学生对学习教育学并不感兴趣，甚至还有 反感情绪。如何让学生能主动学习、真正掌 握教育理论，并将其能在实际中去应用，则 是教育学教师必须思考和研究的问题。 1 学生对教育学不感兴趣的原因分析 1.1 学生方面。①学生的学习动机过低。近 年来，随着国家政策的不断变化，大专层次 的毕业生上岗考试的比例越来越小，而教育 理论在考试内容中被取消，使得大多数学生 在学习过程中缺乏学习诱因，降低了学习教 育学的学习动机，甚至出现了宁愿在课堂上 睡觉也不学习教育学的现象。②教育理论过 于抽象，降低了学习兴趣。有不少学生在学 习教育学之前，有着较强的学习需要，他们 知道以后当教师必须要有一定的教育理论 知识。由于教育学的理论性较强，教师又不 能通俗地借助各种实例进行讲授，当学生出 现接受和理解方面的困惑时，学习需要难以 转化为学习的内驱力，逐渐放弃了对教育学 的学习。 1.2 教师方面。①不分主次，笼统讲解。我 国大学使用的教育学教材，都以抽象的理论 体系为主，这些理论中有的是学生必须掌握 的，有的是要学生知道或了解的，有的则是 学生自己阅读理解的。有些教师在教学中根 本不管孰轻孰重，不分主次地全部进行讲 解，结果学生在课堂上变得昏昏欲睡，学习 的欲望和动机骤减，也剥夺了学生学习的自 主性。②不顾学生的基础和经验，对学生接 受水平估计过高。相当一部分教师认为：大 学生了，自学能力较强，对于教师的讲解应 该都能听懂。但从未考虑他们的文化基础、 接受水平应定位在哪个层面上？而教师只为 讲课而讲，根本不将理论分解、剖析、渗透在 教学实例中，学生如何能听得懂？又如何提 高学生的学习动机？③为扩大学生的知识 面，将课本放在一边，只讲个人的观点。有这 种看法的教师为数不少，认为大学里应该扩 大学生的知识层面，课本仅作为自学内容。 因而课堂上讲的全是自己的观点或自己搜 集整理的东西，将最基本的教育理论、教学 技能技巧抛在一边，为学生建造空中楼阁。 结果学生不知从何处入手，学习兴趣骤减。 ④不注重理论与实际的结合，使授课内容枯 燥乏味。教育学的理论性很强，教材本身缺 乏实例讲读，加上教学人员对中小学教学实 际了解甚少，所以教学中就很难渗透恰当的 教学实例，使得理论与实际脱节。教师虽然 花了不少的时间和精力备课、上课，学生却 难以感知理解知识，而体验到的则是枯燥乏 味和无奈，甚至是厌倦情绪。 2 教学方式的变革 2.1 转换思维方式，激发学习动机。 教学 中，教师首先应立足实际，正确分析当地岗 位需求量和就业实际政策，让学生明白只要 认真学习，考取岗位总是有希望的，绝对不 能笼统地对学生讲政策的哪些方面不利于 大专学生，哪些方面限制了大专学生的就业 等等。只有这样，才能让学生看到希望，也才 能从根本上解决学生心里的顾虑，达到培养 和激发学生学习动机的目的。 2.2 进行情感交流，增强学习兴趣。教学过 程中，恰当运用情感因素，实现师生之间的 情感沟通，发挥情感教学功能的教学行为方 式。教师能设身处地为学生着想，把学生当 做朋友，能使学生对教师有较强的信任感、 友好感、亲近感，那么学生就会自然而然地 过渡到喜爱教师所教学科上来，达到“亲其 师、信其道”的效果。 2.3 创设问题情境，激发学习兴趣。教师应 充分了解学生已有的认知结构状态，根据学 生生活经验，创设适度的疑难情境，使新的 学习内容与学生已有水平构成一个适当的 跨度。当学生发现教育学知识就在他们的生 活和学习过程之中时，学习的兴趣自然会水 涨船高。 2.4 准确定位教育对象，因生施教。大专学 生的自学能力和基础相对滞后，这是不能否 认的事实。根据这一实际，在教学中随时了 解和掌握学生的学习动态、接受程度，将最 基础的、学生必须理解和掌握的教育理论、 技能技巧借助于学生乐于接受的方法传递 给他们，教会学生学习的方法。切不可要求 过高，避免“丢了西瓜拣芝麻”的现象，将现 实