新形势下我国高职院校素质教育框架及评价体系研究.docVIP

精品论文 参考文献 新形势下我国高职院校素质教育框架及评价体系研究 刘晓明（深圳职业技术学院　广东　深圳　518055） 【摘 要】随着我国高职教育教学改革的不断深化，对学生综合素质的评价也提出了新的要求。本文从高职院校素质教育的框架研究入手，找出了我国现行高职素质教育的问题与不足，认为应该重点考虑构建对人的全面发展起终身作用的思想道德素质、文化艺术素质、创新及实践能力素质三大核心素质教育体系，并在此基础上，试图建立一套人性化、多元化、科学化的，具有发展性和服务性的高职院校素质教育评价指标体系。 【关键词】素质教育；评价体系；核心能力 1．高职院校素质教育体系的构成 1．1　思想道德养成体系。思想道德素质是个体素质的根本和灵魂。高职院校首先要把思想政治教育作为素质教育的灵魂贯穿于人才培养的始终，渗透到素质教育的各个环节之中，要积极构建思想道德养成体系，培养学生良好的思想品德、职业道德、法制纪律等基本素质。 1．2　素质教育课程体系。文化艺术教育是素质教育的基础。学生良好素质的形成离不开文化知识的积累及人文精神的培养。高职院校要努力构建文化艺术培养体系，用文学、历史、艺术、美学等文化艺术熏陶学生的人文素养，丰富学生的才情。我们应该通过提升师资队伍的人文素养，改善文化素质课程体系以及大力推进学生社团建设和社会实践活动等方式来构建积极健康的校园人文环境体系。 1．3　创新及实践能力培养体系。培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。高职院校要注重训练和养成学生的自主创新能力、实践能力和创业精神。要建立合理的课程体系，把通才教育与专才教育结合起来，培养复合性人才[1]。一方面注重培养和训练学生的专业创造能力，另一方面又使学生具备开阔的知识视野。要改革教学方式，增强课堂教学的互动性和启发性。另外，可以通过进行诸如社团活动、技能大赛、下乡实践等方式达到实践教育之目的。 2．高职高专开展素质教育存在的问题 2．1　素质教育观念误区较多。目前高职高专中存在的突出问题是讲的多，落实少，更新观念流于形式。主要表现在：一是很多教师和学生认为三年制高职高专院校将时间花在开展“素质教育”上得不偿失；二是对素质教育的理解和认识上存在严重的误区，往往把素质教育与专业基础教育、专业教育割裂开来；三是把高职教育的功能仅理解为特定职业的专业知识培训，而不是将其作为一种素质培养；四是认为高职高专学生毕业后从事的工作更多的是面向基层，对综合素质没有必要有太高的要求。　 2．2　学校管理过度集中。我国传统的高校管理高度集中，特别是高职高专院校更为突出。教学很难形成个性的教学特征及专业的教育特点。学校的管理制度的改革，应从管理和评价入手，形成良好的激励机制，最大限度地调动教师改革教学方法，转变教学观念的积极性、创造性。要充分尊重教师参与学校管理的权利，使教师真正成为办学的主体[2]。 2．3　素质教育与教学的关系长期混沌不清。高等职业教育必须形成自己的人才特色，才能使其毕业生在日益激烈的人才市场竞争中立于不败之地。一要充分调动全体教师的主观能动性，参与素质教育，构筑符合素质教育要求的课程体系，强化文理渗透；二要加强课程建设与改革，包括精品课程的建设，从教学思想、教学方法和手段等方面要彻底改变“重教轻学”现象；三要加强素质拓展教学研讨，从课程设置、课程建设、素质教育成果考评体制加强建设，形成高职特色。 2．4　教师整体素质有待提高。全面提升教师素质本身就是素质教育的重要课题。一是要改变评价或引进教师只重学历和专业能力，忽视综合素质的考察；二是有计划有步骤地开展教师自然科学与人文科学文化的整合教育，加强学科之间的学术交流，鼓励教学改革；三是加强教师教育能力的培养，重视教学研究，鼓励新的教学方法探索，在分配政策导向、教学研究经费投入、评价方法上加强激励机制建设；四是加强校际和系级之间交流，拓宽教师知识面；五是指导教师树立正确的素质教育观念，树立“以人为本”的教育理念，把促进学生素质提高看作学校发展之本。 3．我国高职素质教育评价体系的不足 3．1　评价主体过于单一。在现有评价机制中，考核内容的选择、考核标准的确定、考核过程的实施以及考核结果的认定都是由教师完成的。然而，学生的发展水平和存在的问题往往不能全部通过课程考试成绩反映出来。由于评价主体的单一，没有用人单位、班主任(或辅导员)以及学生加盟参与，学生评价成为教师权威的转化形式，其评价结果的全面性、客观性、准确性将大打折扣。 3．2　评价方法值得改进。在对学生的学习质量评价上，大多是根据学生的制作成品给定成绩，但这种方法忽