新教改下教师应如何与学生相处.docVIP

精品论文 参考文献 新教改下教师应如何与学生相处 山东省诸城实验中学 李淑琴 【中图分类号】G132.60 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）05-0004-01 随着新课改的实施，在新课程理念指导下，教师们也做出了自己的努力，集合教学实际，能够运用新的教学策略的课堂也确实在发生着可喜的变化：一言堂变成了群众堂，多了动感、生机和活力，还时有孩子的真知灼见，语惊四座，让欣喜不已。但是，一些问题依然尖锐地摆在我们的面前：学生的个体差异该怎样得到关注？如何让不同的人学习不同的数学？这些问题有没有交好的解决方法，是怎该让我们反思的。 一、我们究竟需要一个什么样的数学课堂教学模式 数学课程改革的核心是改变学生的学习方式。什么是学习方式？学习方式不是指具体的策略与方法，而是指学生在完成学习任务过程时，基本的行为和认知取向；不是指学习的具体小策略，而是指学习的大趋向。 改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式。让学生成为学习的主人，使学生的主体意识，能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就是要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。 这种学习方式必然指导我们的课堂教学形式，分组讨论便是教师普遍喜欢采用的。为什么呢？很明显它能体现新课程理念，学生可以自主探究、合作学习，而且场面热闹，课堂气氛活跃。尤其教师上公开课更是屡试不爽！ 试问这就是我们所需要的课堂教育？其实老师们会发现，学生参与学习的程度差异很明显的：一部分学生争先恐后地应答，表现得很出众，很活跃；但更多的学生或缺乏勇气，或不善言辞，或没有机会，而沦为听众或观众。在农村中学这种现象可能更加严重，这些学生落伍得无可救药、因而教师干脆对他们放弃不管。他们呆坐在教室的最后几排，显得一脸无奈和冷漠……。我们应该关注学生中弱势群体的学习状态。 新课程标准的首要目标是关注人的发展。从世纪之交，数学课程改革的国际趋势来看，在这方面也给我们以启示。美国数学教师全国委员会所制定的新的《学校数学的原则和标准讨论草案》进一步强调了数学教育的一个基本立场，即：数学教育应为所有的学生“提供平等的学习数学的机会”，并更为明确地提出了注重学习发展的过程目标，即：问题解决、推理及证明、数学交流、数学联系、数学表示。这一新标准不仅指明了什么是学生所应达到的，而且指明什么是学生所能达到的，并强调数学应当努力使学生成为“自主的学习者”。即使是新提出的要求，其着眼点也放在学生的发展上。日本文部省公布实施的《中小学数学学习知道要领》一个较鲜明的特点就是提出了学习“生存能力”的培养，指出“学生是学习的主体”，生存能力的要素之一就是“自主学习和思考的能力”，为了培养生存能力，新设了“综合学习“，其内容为诸如环境、福利、国际理解等现有学科以外的课程，让学生自己去计划、调查、体验、思考、表现式地学习。 让不同的学生学习不同的数学。首先，要为每一个学生创造平等的参与学习的机会。可以“先学后教”、“先做后说”，这是因为这些教学策略的实施，更可能为所有学生提供平等和有效的学习机会。其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必要学会宽容和善待“差生”。因为一颗健康、好学、进取的心比什么都重要。 在一个班级里，学生的学习差异是很大的，又被我们用冷酷的成绩统计法给学生分等级、排名次，严重挫伤了学生的学习积极性。一个明显的例子，不但“差生”讨厌学习数学，而且成绩好的学生对数学的兴趣也 不大啊。更有学生因年复一年屡遭学业的挫折、失败，而厌学、逃学或辍学；甚至走上暴力犯罪道路，导致严重的社会问题。我想这与我国近年来青少年犯罪比例上升不无联系吧。 数学课堂教学需要关注学生的个性。“先学后教”、“先做后说”，为不同的学生提供不同的习题，给予有针对评价。而不是教师对每一道习题进行一般化的评点、反馈，又把学生独立练习的时间搞得支离破碎。我们现在最缺少的则是教师对需要帮助的学生进行针对性的个别指导。 二、需要合理的易于操作的评价系统 以往的数学教学评价是以考试、测验为核心的，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试、期末考试、升学考试等方式实现。而这些考试又多以知识技能为核心，重点考察学生的知识掌握情况与技能的熟练程度。 新课程标准在基本理念和实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式。倡导：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。应建立评价目标多元、评价方