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精品论文 参考文献 新时期职业高中数学探索与研究 〔摘 要〕 高中数学的知识面较宽，学习读来比较抽象。在提高学生对知识的理解、动用，重要的是加强学习方法的指导。在开展学习方法的指导中，找出问题，在实践中加强学习方法的指导。 〔关键词〕 高中数学　学习方法　指导　问题　精讲多练　学生主导　作用 高中数学的知识面较宽，学习读来比较抽象。在提高学生对知识的理解、动用，重要的是加强学习方法的指导。在开展学习方法的指导中，找出问题，在实践中加强学习方法的指导。数学教学方法中，好些是人们熟悉的名称。如应试教育理念下的“满堂灌、死记硬背，题海战术等”，素质教育理念下的“启发式”、“讨论式、自主学习式”等等。对应试教育中一些教法已经批判得没有生命力了，但在实际教学中却又确实存在。下面就数学教学中的某些现象作些分析。 1　满堂灌与启发式 满堂灌，固名施义是由教师主宰课堂，一讲到底，学生没有提问、思考的机会，只能被动地接收知识，一切思维跟着老师转，这种教法扼杀了学生的探索思维。启发式，即在教学中适当的时候抛出能引起学生思考的问题，让学生在问题诱导下进入积极探索的境界，从而培养学习能力。但是，在运用启发式教学中，由于没有真正理解。掌握其实质，往往启不得法，启而不发，不自觉地又回到了“满堂灌”了。例如：有位数学老师迫于素质教育的呼声压力，搞起了启发式教学。在他看来，讲每一个问题（哪怕很小的问题），先让学生想一两秒钟，再由教师说出答案，这就是启发式了。 比如讲“我们学过三角形具有稳定性是不是？这种性质可以运用到建筑技术的很多方面是不是？你们农村的瓦房用的架梁是不是三角形”？大家只能回答是是是。别说思考一两秒钟，一秒钟也不必思考就能回答。这是什么启发呢？岂不回到了“满堂灌”了吗。另有一位老师，对同样的内容是这样教的“我们已经学了三角形的知识，现在我们复习一下：提问一、两个三角形全等的判定定理有几个？分别是什么，请举手回答。”这时学生确实需要回忆思考，起到了复习巩固知识的作用。提问二、昨天我布置了有关三角形稳定性的家庭作业，请同学们说出三角形稳定性运用于生活的实例。这时学生们由于昨天回家后实际进行了观察、分析，甚至有的还与人讨论过，纷纷举手回答，列举了建筑上的、农业上的、日常生活中的诸多实例。如房梁框架、瓜棚竹木架子等等。回答准确率为百分之九十。这时教师趁热打铁，把学生回答错的问题让大家讨论，最后得出正确答案。这位老师的教法是启发巧妙，一启便发，学生在启发的引导下动手动脑，师生互动交流，充分地调动了学生的学习兴趣与积极性，开启了智力，培养了学习能力。由以上二例看出，要落实素质教育，要搞启发式，就不能搞形式主义，摆花架子，要精心设计教学结构，讲求实效。 2　精讲多练 精讲精练是落实减轻学生过重学习负担的重要措施之一。精讲即抓着知识的主线，要言不繁地突出重点、难点。作业布置要体现知识的复盖性与重难点的突破性，习题不在于多在于精，学生练习后事半功倍，避免了不着边际的题海战术。 要做到这样，就要对学生状况进行深入研究，比如根据学生的知识水平，推测教学本课可能出现的问题，有针对性地进行备课。这样，教学才能做到“精讲精练。”但有的老师却走向极端，把精讲精练换成少讲少练。所谓“少讲”，就是知识讲得不到位，不能以少胜多。所谓“少练”，就是习题数量不能复盖所教知识面，不能体现重难点。少讲少练，从量上看好象减了学生的负，实质上是偷工减料，误人子弟。 3　以学生为主体 “以学生为主体”是素质教育的本质内容。什么是素质教育？素质教育是根据提高全民族素质的需要，遵循年轻一代心身发展的规律，通过科学有效的途径，采取生动活泼的方式，促进其自然素质，心理素质和社会文化素质的全面发展，以适应未来社会需要和促进社会发展的教育（这是基础教育阶段的素质教育概念）。这个概念中“规律、途径、方法”就是能发展学生素质的依据和措施的总和。“以学生为主体”则正是体现其“规律、途径、方法”的措施之一。以“学生为主体”能避免应试教育中的“教师中心”弊端，能充分发挥学生的学习兴趣和积极性，改变被动接受知识的状态。能使思维活跃，是培养创新思维的有效途径。 以学生为主体，还能使第二课堂有声有色。在其它学科教学中，那些课外兴趣小组中“小作家”、“小画家”、“小歌唱家”等突颖而出。在数学教学中呢？数学兴趣小组就是例子。有几个学生，他们都在同一个村里，为了运用所学的几何知识，他们利用双休日，亲自去丈量土地。把极不规则的庄稼地，划分成若干个可以计算的图形（三角形、正方形、梯形、扇形等），把测量的面积与村组的实际面积相对照，准确率95%以上。这些课外数学活动，既巩固了知识又提高了学以致用的能力。 4　培养“提出问题、分析问