新课改下初中数学教学过程优化设计的探究.docVIP

精品论文 参考文献 新课改下初中数学教学过程优化设计的探究 山东省烟台市实验中学　265599 　 　　摘　要：“教学过程最优化”是根据培养目标和教学任务结合学生、教师和教学环境的实际，按照教学的规律性和数学原则的要求，来制订一个最好的教学方案，然后逐步实施这个方案，以期用不超过规定的时间和精力，取得对该具体条件来说最好可能的结果。 　　关键词：数学教学　优化设计 　　一、教学设计是实现教学过程最优化的关键 　　1.教学方法的最优化。 　　现代教学的鲜明特色乃是教学方法的丰富多彩，是有目的地选择每一个课题的主要教学方法，所选的方法要能很好地完成相应的教学和教育任务。对重点、难点和关键，教师讲解；中等难度的问题可采取启发探讨法；容易些、简单些的内容可先由学生自学然后在课上讨论。要检查学生掌握知识的情况，可以采用提问或测验的方法等等。总之，教学方法的选择取决于具体教学内容和不同的教学目的，以及学生运用各种学习方法潜在的可能性。 　　2.学生学习过程最优化。 　　教学过程是一种双边活动，不仅包括教师教的活动，而且包括学生学的活动，要做到教与学的统一。如果没有学生一定的自我组织活动，教学过程的最优化是不可能实现的，教学最优化与学习最优化的紧密结合保证了教学过程的最优化。如果教师善于给学生提出这堂课的任务，教会学生自己去寻求解决这些任务的最优途径和手段，那么学生就会为实现教师提出的任务而努力学习。 　　二、教师在教学设计时应注意的几个问题 　　1.教学实施的设计要注重过程性。 　　以前教师将掌握知识看作教学第一要务，课堂上强调重点知识，反复练习，学生几乎成了记忆的机器，毫无学习兴趣可言。实际上，数学学习是一个欣赏知识形成的动态的过程，从感知数学，到积累数学知识和理解数学，再到对数学现象的思考，找到数学发展规律和特征，从而认识数学和现实的联系，最后灵活应用数学知识解决实际生活中的问题。从这个环节可以让我们体会到，数学是鲜活的，绝不是一个个僵死的知识点。所以我们教师在进行教学设计时，要从学生的兴趣出发，以我们生活的实际问题为背景创设教学情境，让学生动手、动脑、动口去体验数学、感知数学、研究数学、应用数学。但目前有些教师在教学设计时将学生体验数学、研究数学的过程放在了课堂以外，而在课堂上只进行学习结果汇报。经常如此，就会大大加重学生负担，助长不良的学习风气。学生对数学学习毫无兴趣，日积月累，养成了好逸恶劳、不会学习、害怕思考等不良学习风气的恶性循环。 　　2.教学设计要富于创新性。 　　教师在进行教学设计时要敢于创新、大胆设计。教师要根据新课改的理论和教学设计理论，对不同的课型进行优化设计，要勇于打破传统课堂教学的模式，不断探索，不断创新。新课程倡导学生的学习方式是自主、合作与探究学习，教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需要。在教学设计中要关注创设能引导学生主动参与的教育和学习环境，激发学生自我学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。例如对新授课可采取导入新课、阅读探究、自我测评、知识总结、课外活动等过程，教师在进行教学设计时要注重学科内和学科间的综合，在学科内要注意横向和纵向的联系，学科间将数学和物理、化学等学科综合。此外，教师在教学设计中还要注意信息技术与数学学科的整合，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。运用多媒体辅助数学教学，可以增强数学的生动性和直观性，大大提高学生学习数学的兴趣和多方面的能力。教师在进行设计时要根据现有条件合理设计，把抽象的数学知识运用动画设计直观地表现出来，增强知识的直观、感性认识。 　　3.教学设计要有可操作性。 　　教学设计最终要在课堂教学中加以落实和实施，教师在教学设计时一定要充分考虑在教学时可能出现的各种情况，仔细研究新课程标准和学生所用教材，在此基础上结合学生的实际学习情况进行教学设计。以前的教学大纲只是笼统地要求学生应该掌握什么、认识什么，行为主体是教师，缺乏教学的层次性和系统性，可操作性不强。新的课程标准从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三方面用“知道、了解、理解、说明、分析、比较”等描述性的语言分层次地对教学提出了较为明确的目标和要求，目标的行为主体是学生。这就要求我们教师在制定教学目标时不能再简单地陈述教师该做什么，而应陈述学生学习的结果，这些结果包括语言信息、智慧技能、情感态度等。 　　总之，课堂教学过程的设计要充分考虑师生的实际情况。教师在选择主要教学行为时，应该根据自己的特点，尽可能发挥自身的优势，弥补自己的不足，设计自己的个性化教学，创造独特的教学风格；还要考虑学生的心理特点和认知水平，对初中学生多用讨