分子与细胞模块.pptVIP

在整套教材中的位置 必修 选修 《分子与细胞》 《生物技术实践》 《遗传与进化》 《生物科学与社会》 《稳态与环境》 《现代生物科技专题》 研读课标 课标是本，教材只是资源之一 “自1978年起，我国高中生物课程历经多次改革，取得了显著的成绩。为适应时代发展的需要，《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更多地反映生物科学和技术的新进展；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。” －－－－课标前言 1.课程性质 高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会（STS）的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。 2.课程的基本理念 提高生物科学素养 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。 “提高生物科学素养”是说我们要培养什么样的人，它涵盖了“三维目标”， 对教师提出了极高的要求，通过我们的教育教学，让学生 有所得，有所用，有所悟，有所乐 （HIV、carcer、clone—健康，决策） 面向全体学生 《标准》的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性的发展。 面向全体学生措施有二 （1）设置选修提高操作和探究能力；生物科学在生活中的应用；生物科学技术的研究热点、发展趋势和应用前景。 （2）教学具体目标（区别课程目标）的可操作性 知识性目标动词了解水平（再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。）描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列。理解水平（把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。）说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找。应用水平（在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。）分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究 技能性目标动词模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作。）尝试，模仿。独立操作水平（独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。）运用，使用，制作，操作，进行，测定 情感性目标动词经历（感受）水平（从事相关活动，建立感性认识。体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察反应（认同）水平（在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。）关注，认同，拒绝，选择，辩护领悟（内化）水平（具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。）确立，形成，养成，决定 行为目标陈述的基本要素有四个 教学行为目标= 行为主体+行为动词+行为条件+表现程度 例如: “学生（主体）合上书本（条件），能举例说明（行为动词）细胞的全能性（表现成度）”“说出水和无机盐的作用”“研究影响光合作用的环境因素”等 “观察DNA和RNA在细胞中的分布”，感性认识－－经历（感受）水平 “认同生物科学技术是一把双刃剑”，价值判断－－反应（认同）水平 通过去的“了解·理解·掌握”相比 这样可使教师明确教学目标， 确定教学重点和难点， 把握教学深度 倡导探究性学习 是告诉我们教师如何培养学生（但只是教学策略之一），使“接受式学习”向“主动获取知识” 的方向有所转变。 探究的过程是科学教育内容的一部分，又是科学学习的一个策略，因为科学本身也是一个过程（不仅仅是一个知识体系），包括着研究他的过程，方法和技能，乃至于科学精神，科学态度和科学价值观，所以，这并非是附带和外加的东西。 注重与生活的联系 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。《标准》注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实