化学反应原理（二）.pptVIP

本节内容评价标准建议 2-1-2，章2-1 2-1-3 1.知道在一定温度、压强条件下，反应焓变和熵变共同影响化学反应方向 2.知道在一定温度、压强条件下，化学反应方向的判据，并能根据给定的焓变和熵变数据判断化学反应的方向 焓变与熵变对反应方向的共同影响 2-1-2，章2-1 章2-3 1.知道可以用一个物理量 “熵”来描述体系的混乱度；熵值越大，体系的混乱度越大；体系混乱度增大的过程是熵增加的过程；体系混乱度减小的过程是熵减小的过程 2.知道化学反应熵变的含义，能举出熵增加、熵减小反应的实例 知道反应熵变是与反应方向有关的因素之一，但不是决定反应能否自发进行的惟一因素 体会一些典型的熵增反应和熵减反应的特点 反应熵变与反应方向 2-1-1，2-1-2，章2-1 1.知道反应焓变是与反应方向有关的因素之一，但不是决定反应能否自发进行的惟一因素 2.知道吸热反应也有可能自发进行 反应焓变与反应方向 2-1-2，章2-1 1.知道化学反应存在方向问题，即一个化学反应在某种条件（通常指温度、压力）下能否自发进行，以及在什么条件下有可能按预期的方向发生 2.知道化学反应方向的判据指出的是一定条件下化学反应自发进行的趋势，并不能说明在该条件下反应能否实际发生 化学反应的方向 感性认识与理性分析相结合 定性分析与定量判断相结合 化学反应的限度 化学反应限度的定量描述 反应条件对化学平衡的影响 平衡 转化率 化学 平衡常数 温度 浓度 压强 交流研讨 （利用数据） 活动探究＋理性分析（利用实验） 交流研讨 （利用数据定量判断） 活动探究 （利用实验） 本节内容的教学特点及变化 为什么进行这样的改变（利用Q与K分析浓度对化学平衡的影响）？ 化学平衡状态 化学反应的限度 化学平衡常数 平衡转化率 温度 浓度 压强 为什么进行这样的改变（利用Q与K分析浓度对化学平衡的影响）？ 1.对于教师的教: 抓住平衡常数这一核心概念，使教学更加具有解释力，增强逻辑性； 2.对于学生的学: 便于从本质上理解平衡移动规律； 多一种判断平衡移动结果的方法。 3.保证了概念教学的科学性，并为沉淀溶解平衡的教学奠定基础。 教学中如何处理平衡移动规律？ aA(g)+bB(g)=dD(g)+eE (g) ΔH 1.ΔH 0 2.同时升温和加压，平衡不移动， a、b、d、e的关系？ 3.增大压强，[B]如何变化？ 如何处理概念原理知识中的实验教学？ 首先，明确实验目的 其次，组织学生进行实验前讨论 问题 变量 现象 化学平衡怎样移动 化学平衡常数是否改变 浓度是否改变 颜色的变化 再次，实施实验 最后，分析、讨论 化学平衡状态的定义、特征和判断依据要进行适当回顾。 “同一个化学平衡状态”的界定和使用。 本节内容评价标准建议 章2-1 2-2-2 2-2-4 2-2-5章2-2 章2-4章2-5 2-2-1 2-2-4 2-2-5 1.了解在密闭体系中，其他条件不变时化学平衡移动的规律，并能据此判断密闭体系仅改变一个条件时平衡移动的方向： 2.升高温度，有利于平衡向吸热方向移动 改变浓度，若Qc＞Kc，平衡逆向移动 若Qc＜Kc，平衡正向移动 改变压强，若Qp＞Kp，平衡逆向移动 若Qp＜Kp，平衡正向移动 4.了解利用化学平衡移动规律，人们可以在反应限度允许的前提下尽可能的让化学反应向人们需要的方向进行 反应条件对化学平衡的影响 章2-1 2-2-3 2-2-6章2-6 1.了解平衡转化率的含义，知道对于一定条件下的某一化学反应，只有一个平衡常数，但反应物的平衡转换率可以因反应物的不同而不同 2.能够根据有关物质的平衡浓度计算平衡转换率 平衡转化率 章2-1 2-2-3 2-2-6 1.知道可以用化学平衡常数定量描述化学反应的限度 2.知道平衡常数（浓度平衡常数或压强平衡常数）的含义及其表达式，能够根据给定的化学方程式写出平衡常数表达式 3.知道压强、浓度等反应条件的变化不会改变反应的平衡常数；温度改变时，反应的平衡常数可能会改变 4.知道化学平衡常数的数值越大，反应可能进行的程度越大 5.能够根据有关物质的平衡浓度计算平衡常数，以及根据平衡常数计算有关物质的平衡浓度 化学平衡常数 教学基本思路 1.反应速率的定义、表达式。 2. 每一个影响因素都要按如何影响、为什么这样影响、注意事项顺序展开； 3.充分利用活动探