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反思性教学及其操作策略 上海市第四中学科研校本培训 2004、12、3 对几个日常教学问题的反思 1、完整的一堂课是什么？ 2、自己的教学有没有教学理论的支撑？ 3、教学的效果的反馈除了成绩还有什么？ 4、对自己教的学科与学生是否有信心（教学效能感）？ 5、教学中有没有落实自己的想法与做法？ 6、有没有对自己上的课做过反思和小结？ 背景和意义 实验校评审：关系学校、教师、老师的发展 美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思 (经历+反思=经验） 教学——反思性教学 教育——责任感教育 推进学校教育、教学的抓手。 提高教学质量和水平 反思性教学的基本概念 反思性教学是反思性文化在教学领域里的反映，是教学主体进一步自觉的象征。近些年在西方一些发达国家悄然兴起的这一教学实践活动，是“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”在教学中合理、有效地进行，能达到“在发展学生的同时实现教师自身的提高”的目的。 反思性教学的要素及方法 反思的主体：教师（学生） 反思的客体：教学对象——学生、内容、目标、方法、手段、评价等 反思的方法：思想顿悟、研讨、课后记、成长笔记、反思实践等。 布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法:写反思日记;观摩与分析;职业发展;行动研究 熊川武先生在《反思性教学》一书中介绍了反思性教学的若干种典型的模式：典型剖析，样板指引 ；自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。 ；系统的理论学习。 布鲁巴奇的四种反思方法 反思日记是教师在完成一天的教学工作后对自己教学经验或体会所做的笔记,由其他教师尤其是指导教师共同进行评析。 观摩与分析是教师之间的互相听课、评课并互相交换意见。 职业发展实际是指教师就教学的问题进行探讨共同寻找解决办法，并以此指导实践同时共享有效的教学经验，从而促进整个教师队伍的专业发展。 行动研究是教师为解决教学中具体的问题而进行的调查研究。 四种反思的方法并非完全独立，由于都具有反思的特性，它们实际上是相互联系的。教师在反思过程中可以综合的加以应用。 反思性教学的操作 反思性教学的操作过程 1、教学准备（自己、教研组） 2、教学实践（记录：录象、笔记） 3、课后讨论（主题发言、记录） 4、自己总结改进（目标、内容、方法） 5、再实践（记录） 6、讨论、反思与评价 7、形成课例 反思性教学课例的基本组件 一、课前准备材料与记录 二、课堂教学记录与第一次教案 三、课后讨论主题发言与记录 四、第二次备课教案 五、第二次教学实践与记录 六、教学反思日记（心得、建议） 反思性教学课后记举例 1、成功或不足 教学目标的确定；教学机制的灵活；教学过程的优化；教学手段的使用；教学反馈的获得；教学气氛的浓淡；教学环节的安排；教学效果的大小；教学组织的严谨；教学任务的完成 2、启发或联想 教学方法的迁移；教学成败的反思；教学灵感的闪现；教学建议的产生；教学经验的升华 3、记录要求三要 客观——实事求是，优劣同价（尊重事实） 及时——及时记录，及时小结（日清月结期评） 简明——条文化，典型化（言简意赅） 反思什么：内容的广泛性和关联性 反思的内容划分为两个层次：一个是一般性和相关的背景性问题层面；另一个是具体性和确切性问题层面。 所谓一般性背景性问题，包括：教育教学的目的、目标和价值观、学生观、师生观等理念层面的问题，以及教师自身所拥有的哲学、社会学、心理学基础等。 具体性确切性问题是指，教育教学目标和教师的现实关心与特别关照，尤其是与课堂内的事件紧密相关，包括课堂内的行为选择、方法选择、多方互动策略选择以及判断等等。 可借鉴的反思策略举例 反思性教学的教学方法有：案例反思法、专题反思法、过程反思法、因果反思法、辩证反思法、评价性反思法、技巧反思法、回头看反思法 反思性教学的教学策略有“五用五看”：（1）用理想的眼光看现实的教学；（2）用发展的眼光看过去的情况；（3）用遗憾的眼光看成功的结果；（4）用辩证的眼光看失误的问题；（5）用陌生的眼光看熟悉的经验。实践证明这“五用五看”是反思性教学的成功的重要策略之一。 区第八届教育科研成果申报 一、本次评奖的范围 本次评奖的范围是本区教育系统在职人员（或者以本区教育系统在职人员为主）在2002年1月1日至2004年12月31日内所取得的教育科学研究的成果。 二、成果的申报 各成果获得者可向所在单位教育科研管理部门提出申请，各单位需进行校级评审，择优推荐。各单位一般可推荐3项成果参与区级评选。区教育科研重点课题成果可不受推荐名额限制。 区第八届教育科研成果申报 三、成果申报人须填写《徐汇区第八届教育科研成果评奖申报表》一式三份