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《小学教学.数学版》编辑部 殷现宾 yinxianbin@126.com 一、做——做研究 　　做研究真的很难吗？您适合做什么样的研究？ 二、思——思考、反思 　　您的思考有深度吗？怎样才能使思考有深度？ 三、学——学习理论 　　没有理论的文章往往缺乏深度。这个问题该如何解决？ 四、写——总结、梳理、提升 　　有素材，有观点（理论），怎么还是写不出好文章？ 一、课例研究与写作 一个老师的四篇稿子（“长正方体认识”）： 教学设计 教学实录 教学反思 在几何教学中发展学生数学思维 感觉：（1）找不到创新之处； （2）课前调研与课堂教学两张皮。 写课例 要写出创新之处、深耕细作之处。 有详有略，深入细致地阐述设计意图、实施方案、实施效果等。 尽可能写成教学片段形式。 例：《学情——教学的导航仪》（娄荣兰，2011.06） 《学情——教学的导航仪》（娄荣兰，2011.06） 在教学“认识小数”时，有这样一个练习：大正方形表示单位“1”，涂色表示0.42。 大部分学生这样涂，一眼就可以看出一共涂了42个小正方形。 而有个别同学这样涂。 乍一看，还真不知道涂色的小正方形有几个。仔细数一数，确实没错。但看到这样的作业，我首先想到的是，为什么不像图1那样十个十个地数呢？那样多简单明了！（发现问题） …… 这样表示没错，但在学生心里，还没有自觉运用计数单位“十”的意识。（分析） 为了让学生深刻理解这一点，我进行了两轮比赛——用小数表示下面各图，看哪组写得又对又快。 第一轮：图1男生做，图2女生做；第二轮：图3女生做，图4男生做 。（对策） 为什么计数单位有这样的优势？其实这涉及注意的广度问题。影响注意广度的因素之一是与知觉对象的特点有关，如形态相似、排列整齐的客体注意范围大，反之则小。 以0.42为例：以10个小正方形为一个客体来涂，使涂色部分的排列非常有规律，这样学生的注意范围自然大，所以能快速并正确解决问题。而以6个（或7个）小正方形为一个客体…… （原理——理论）（全文共1700字） 写课例应注意： 从问题出发，结合磨课、同课异构对比分析等，对所要解决的问题阐述分析。 写课例的目的是“以课说理”（同化），也可以是“从课悟理”（新理论，顺应）。 形成习惯，积累课例（自己的、他人的，公开课、家常课，有代表性的）。每学期深入研究1~2节课。要尽可能发表。 二、课题研究与写作 学情调研（“长正方体认识”）： “于是我对学生做了前测，通过对前测的分析，我发现：大部分孩子都能找出一些生活中的长方体或正方体；极个别孩子有形、体不分的情况，例如桌面、方格本上的格子等；关于对长方体、正方体有哪些了解，每个孩子都能说上一点，没有孩子什么都不知道的，甚至有两位孩子还说出了什么是长方体的表面积和计算方法、什么是长方体的体积以及计算方法。” 其实，这些结论中的大部分不用调研也能知道。为什么？ ——“为调研而调研” 其实，有些老师不明白： 为什么调研？（目的、目标） 调研什么？（内容） 怎么调研？（方法、策略） 调研后的数据如何分析与处理？（运用） 然后还有验证假设（实践，上课），后测（验证实施效果），总结等。 要想弄明白，就要去研究。其实这是在做什么？——课题研究。 牛献礼：《教学要挠到学生的痒处》(2010.4)；《学情调研:有效教学的探雷器》（2011.5） 我以前专门讲过：《有效的教学设计，从研究学生开始》。以刘加霞《青蛙歌教学的尴尬》（2007.5-6）为例，深入分析。 张丹《读懂学生，从现在做起》(2009.4) 理论和实践都有了，就不必再研究了？ 即使理论已经很完备了，具体到某一节课、某一班学生，学情千差万别，自然也需要调研。——丰富理论的内涵，或用理论指导实践。 何况该理论还在研究之中？ 其实，也可以创造出新理论，就看你实践、思考的深度和广度了。 (郑毓信与数学、哲学) 例：《从课前调研入手，确立“以生为本”的教学目标》（翟博瞾，2011.04） 关于课题论证 起因：与李铁安博士的对话。 申报课题填写《课题立项申报表》时，往往有“课题设计论证”一项，要求说明： 本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页写不下，可另附纸) 其实，就是为了提醒我们不要做无用功 。 “基础教育数学文化课程体系的构建与实践”论证报告（提纲，李铁安） 一、本课题相关概念界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1.课题界定：包括数学文化的概念界定、数学文化课程体系的概念界定、本课题的界定。 2.国内外研究现状述评 3.选题意义与研究价值 二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处 三、本课题的研究