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和谐、创新和学习型组织： 学校管理者面临的新挑战 南京大学　龚 放 2007.05.27.江南大学 一 教育的使命与“和谐’密不可分 （一）促进社会和谐、进步 （二）造就新人： 人类智慧、人类技巧与人类和谐 （三）学校自身的“和谐” 二 解读中西文化中的“和谐”理念 （一）西方文化中的“和谐”概念 毕达哥拉斯“数的和谐” 赫拉克里特的“对立和谐” 莱布尼茨的“预定和谐” 黑格尔的“对立和谐”与“差别和谐” （二）中国文化中的“和谐”概念 周太史史伯论“和”与“同” 孔子提出“和而不同” 《中庸》主张“致中和” 三 构建和谐大学： 组织特性与管理理念 （一）把握学校的组织特性： 科学共同体 人才密集地 （二）认识组织理论和管理理念的演化 X理论、Y理论、超Y理论 学习型组织理论 四 关于构建“学习型学校”的若干思考 （一） “和谐”与“共同愿景” （二） “和谐”与创新 （三） “和谐”与“竞争” （四） “和谐”与“绩效” （五） “将相和”：关键所在 （六）如何管理知识工作者： “谷歌”(Google)给学校的启示 一 教育的使命与“和谐”密不可分 传播知识，探索真理 追求科学、民主、平等、正义 培养和造就人才：知识、能力、素养 “和谐”本来就是题中应有之意 （一）促进社会和谐与进步 冷战的结束并未带来“福音”，“和平似乎比冷战时期更容易实现，而战争也似乎个容易爆发”。 ——地球管理委员会报告《我们全球的睦邻关系》 911证实了有识之士的预感和隐忧：“人类的自毁能力从来没有现在这样强大。”“危险重重”和“捉摸不定”成为“20世纪末的特点之一”。 科技的进步造成了差距的扩大和全面的紧张，正如大多数的国际报告所指出的那样： “发展的不平衡现象时有加剧，最贫穷的国家现在真是不知所措”。 需要消除的紧张关系—— 整体和局部之间 普遍和个别之间 传统和现代性之间 长期和短期之间 必要的竞争和机会均等之间 知识的加速扩展和人的领会吸收能力之间 精神和物质之间 今日学校需要消除的紧张关系—— 师生之间 教师与教师之间 教师与领导之间 领导与领导之间 观点之争－意气之争－小团体利益之争 应试教育 对教育竞争的曲解与误读 学校治理中的泛经济化 我们看到，无论是小学、中学，还是大学，也存在诸多紧张关系与不和谐之音。 “种子选手”与“笨蛋”的遴选 “低能儿”的证明 冷嘲热讽导致学生的“夭折” 马加爵事件 “伤熊事件” 美国弗吉尼亚理工大学的枪击案 …… 1996年在联合国成立五十周年之际，教科文组织发布了一个研究报告《教育：财富蕴藏其中》： “面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。” “教育并不是能打开实现所有上述理想之门的 ‘万能钥匙’ ，也不是‘芝麻，开门吧’ 之类的秘诀，但它的确是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段，人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。” （二）造就新人： 人类智慧、人类技巧与人类和谐 “学会生存”（1971年“富尔报告”） “学会学习”（1979年罗马俱乐部《学无止境》） “学会关心”（1989年北京会议宣言） “学会认知”、“学会动手”、 “学会与人相处”、“学会发展” （1996年“雅克·德洛尔报告”） 教育造就的新人：智慧、技巧、和谐 20世纪70年代，新技术革命初露端倪时，联合国教科文组织颁布的研究报告《学会生存——教育世界的今天和明天》就强调，未来教育所造就的“新人”，必须也必然“能够在他日益增长的理解能力、肌体能力方面和潜在的另一方面，即个性的情感与道德方面建立一种和谐状态，这种新人只具有人类智慧和人类技巧是不够的；他还必须感到他自己和别人之间融洽无间，具有