新教材背景下教师教学行为的调整策略.pptVIP

* * 建德教育局教研室 金学训 1.自主学习（学习品质） 相对：被动学习、机械学习 概括地说：自我导向 自我激励 自我监控 学习活动前，能够自己确定学习目标，制定学习计划、作出具体的学习准备； 学习活动中，有情感的投入，有内在动力的支持，有积极的情感体验； 学习活动中，能够进行自我检控、自我调节、自我反馈、 自我补救。 想学 会学 坚持学 一、更新教育教学理念 ——教学中应该领会并运用以下三大新理念 2.合作学习（学习形式） 相对：个体学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成 共同的学习任务、有明确责任分工的互助性学习。 合作学习有助于学生相互促进、相互沟通、相互信任，培养学生合作精神和竞争意识，有助于培养学生的组织才能、社会技能和民主观念，有助于因材施教，实现使每个学生都得到发展的目标。 合作学习必须注意的问题： *不是形式上的分组交流，而是要优化教学的组织形式。 *不是自然的小组学习，而是根据学生的才能倾向、个性特征，学业成绩、家庭背景等异质性内容进行科学分组。 *小组学习不应该仅仅为了活跃课堂教学气氛而设，每个学生都应该明确学习任务，责任到人。 *合作学习不能放任自流，而应该加强评价（过程评价、组内评价、师生互评等） 合作的动机和个人责任是合作学习的关键 合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式。由于它在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，因而成为当代主流教学理论与策略之一。 3.探究性学习（学习性质） 相对：接受学习 探究性学习是指在教学中，在教师的指导下，创设一种类似科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。其要点有三： 教师：教导者—引导者、参与者（伙伴） 目的：获取结果—注重过程（理智 情感体验 建构知识 掌握解决问题的方法） 探索性学习具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。 探究性学习应该注意的事项： *应该立足课堂教学。 *关键是要有对生活的热爱与敏感，能关心社会热点与现实生活的敏感点。 *探究性学习的目的不在结果而在于过程，只要学生通过自己的努力，把握一定的科学研究的方式，获得一定的感悟，就是成功的。 *探究性学习中教师的地位与作用仍然不容忽视，甚至应该发挥更大作用。（取材、设计、点拨任务更重，要化费巨大的劳动） 二、完善知识结构 *思品学科的综合性是历史发展的必然（社会现象错综复杂，光靠单独的学科知识是无法解决的。 *现任思品教师知识结构的狭窄是制约思品学科进一步发展的主要障碍。（单科教师面对综合学生） *思品教师要能够驾御课堂，真正提高教学水平就必须完善知识结构（迁移、发散、运用） *完善知识结构的主要途径是教师加强学习、加强学科之间的合作和个人的勤奋。 ——提高教师的专业素质 三、提高教学能力 1.优化教学目标 ●明主体 学习的主体是学生，判断教学效益的依据是学生获得 的具体进步。要多考虑达成目标的具体措施。 ●重能力 迁移能力 分析能力 探究能力 合作能力 参与能力 ●易操作 达成目标的措施要具体化 2.优化教材处理 原则：结合学情 突出重点 提高能力 方法：两个“转变”★静态→动态 ★知识→能力 注意事项： *教材的再处理是建立在对教材的深入了解和整体把握的基础上的。 *教材的再处理要讲究科学的依据，而不是简单的增删、修改。 A、前提：突出重点 设计情境 B、难题：设问（问在什么时候 如何设问） 生疑处 精彩处 空白处 关键处 优秀问题特征：抓住主要信息 有挑战性、激 疑性 有综合性、开放性 有序列性、层递性 C、方式：由谁来发问？ 教师发问→学生发问（自主、探究） D、关键：点拨、启发 教材再处理要注意的几个问题 3．优化教学方法 目前初中思品课教学中存在的一些弊端： （1） 教学定位不当，教学目标不明确，主要表现：目标措施不到位，知识、能力、情感三者脱节。