校园欺凌的心理因素和治理方法心理学的视角-华东师范大学.pdfVIP

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＡＳＴＣＨＩＮＡＮＯＲＭＡＬＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ　Ｎｏ．２，２０１７ ＤＯＩ：１０．１６３８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１０００５５６０．２０１７．０２．００６ 校园欺凌的心理因素和治理方法： 心理学的视角 孙时进　施泽艺 （复旦大学心理学系，上海２００４３３） 　　摘　要：校园欺凌事件因其恶性影响在近年来受到人们普遍关注。校园欺凌在国内外均有一定的 发生率。欺凌行为的发生，有欺凌者自身的原因，也有社会性的原因，治理欺凌行为需要对不同原因有 充分理解。被欺凌者往往因为其与众不同而被欺凌，他们是被同情的对象，但是也正因为它们不自主 地展现出心理弱势而“吸引”冲突的另一方欺凌自己。增强被欺凌者的自尊与自强，才能从本源上遏制 欺凌现象的发生。家庭、学校、社会环境共同影响着欺凌事件。当三者都倡导自由、平等、支持、亲密等 价值时，校园欺凌数量便会大大减少。治理校园欺凌，应当以问题为中心，从个人、家庭、学校和社会多 方面入手，实施标本兼治的综合治理策略。 　　关键词：校园欺凌；欺凌者；被欺凌者；家庭环境；学校环境；社会环境 　　近年来，我国有关校园欺凌与暴力的新闻日益获得人们的关注。一段某市一群初中女学生殴打同 学的视频在网上被广泛传播。时隔几日，类似的校园欺凌现象的图文又在网络上广泛流传。毫无疑 问，校园欺凌对欺凌者与被欺凌者都会造成一定的身心伤害。有研究发现， ８岁到１２岁之间有过欺凌 行为的学生在以后的犯罪率会显著提高，而那些有过被欺凌经历的学生则会有学业上的问题和心理上 的问题，如焦虑、抑郁、回避、孤独、低自尊等（Ｂｅｎｄｅｒ＆Ｌｓｅｌ，２０１１；Ｃｈａｎ＆Ｗｏｎｇ，２０１５）。 校园欺凌事件并不是个别现象，在美国、英国、芬兰等国家也都有一定的发生率，可以说是一个全 球性事件（Ｗａｎｇ，Ｉａｎｎｏｔｔｉ，＆Ｎａｎｓｅｌ，２００９）。Ｃｈａｎ和Ｗｏｎｇ在２０１５年的报告中总结了我国校园欺凌 的现状，结果发现，在我国大陆的不同学校中，有从２％到６６％不等的学生曾被欺凌过，而实施欺凌的 则从２％到３４％不等（Ｃｈａｎ＆Ｗｏｎｇ，２０１５）。而美国的一项研究对全美范围内６到１０年级的在两个 月内参与过校园欺凌的学生的抽样调查发现，有２０％的学生报告曾在身体上施行欺凌行为，有５３．６％ 的学生报告参与过言语方面的校园欺凌，报告参与过社交性欺凌的学生占比是５１．４％，而在网络上参 与校园欺凌的有１３．６％（Ｗａｎｇ，Ｉａｎｎｏｔｔｉ，＆Ｎａｎｓｅｌ，２００９）。 在上文提到的校园欺凌事件中，有关部门在事件发生后进行了积极的处理。但他们的调查处理并 不是事件的终点，而是引发人们关注并努力治理校园欺凌与暴力的另一个起点。２０１６年１１月，教育部 等九部门出台了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，就是希望从法律、教育、社会、心理等多 个角度共同治理这一现象。回顾国内外不同领域的已有研究可以发现，如何治理校园欺凌也已成为许 多研究者关心的话题。本文试图从心理学的角度，综合前人的一些研究，评述校园欺凌者、被欺凌者的 心理特点，以及社会环境的作用，并最终提出相应的解决方案。 　基金项目：国家社科基金项目“不同成长个体的心理贫困感与生命史策略、风险偏好的关系研究”（１６ＢＳＨ０９０）。 ５１ 华东师范大学学报（教育科学版）　２０１７年第２期 一、校园欺凌的定义 “校园欺凌”指的是以校园为背景发生的欺凌事件。欺凌事件包含身体、言语、关系、网络各个层面 的攻击，如身体上的击打、推搡、踢打行为，言语上的辱骂、嘲笑，关系上的社交排挤、散播谣言，网络上 的各种攻击，等等。有研究者认为，欺凌是一种“强势者对弱势