――讲与练的和谐，提高中考数学复习课效率.pptVIP

——讲与练的和谐，提高中考数学复习课效率 1、题目的变换 【案例五】 【问题】如图11，正方形ABCD中，作AE交BC于E，DF⊥AE交AB于F， 求证：AE=DF； 这是一道传统的三角形全等的应用问题。结合考查了正方形的相关性质等知识点。 【变换】如图12，正方形ABCD中，点E,F分别在AD,BC上，点G,H分别在AB,CD上，且EF⊥GH，试问EF与GH是否相等？如相等，请说明理由；如不相等，你能否求 的值？ 将线段进行平移变换，探求结论是否成立问题，学生可能会自然想到将平移后的线段“回归”，进行“反平移”探讨，利用证明全等可以得到，但方法上略比上一题有提高。设置计算比值，是为了下一步变换作准备。 * * 中考试题依据《数学课程标准》，体现了“狠抓基础、注重过程、渗透思想、突出能力、强调应用、着重创新”的指导思想 以题带知识， 应用促理解 设置问题串， 题图多变换 将所要复习的知识点问题化，由练启讲。 一、以题带知识： 【案例一】： 《一元一次不等式（组）》的复习 首先，了解一下《数学课程标准》中对不等式（组）的考试内容和考查要求： 1、能根据具体问题中的大小关系了解不等式的意义，并探索不等式的基本性质。 2、会解简单的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集；会解由两个一元一次不等式组成的不等式组，并会用数轴确定解集。 3、能根据具体问题中的数量关系列出一元一次不等式和一元一次不等式组，解决简单问题。 对不等式（组）考查的主要方式有:直接考查和间接考查两种， 直接考查就是考查不等式（组）解的概念、解法，不等式（组）解集的表示，求整数解以及列不等式（组）解决实际问题； 间接考查就是考查其他知识的过程中，结合对不等式（组）内容的考查，或体现了这些内容所反映的思想和方法。例如：求函数自变量的取值范围等。 【复习教学过程设计】 1.下列四个命题中，正确的有（ ） ①若ab，则a+1b+1； ②若ab，则a-1b-1； ③若ab，则-2a-2b； ④若ab，则2a2b． A．1个 B．2个 C．3个 D．4个 基础知识回顾与基础训练： 【设计意图】以选择题的形式复习不等式的基本性质，特别对于两边同乘以负数的情况加以强调。此题在视觉上对③④容易产生错误。 2.如果代数式 的值不小于5－x ， ①求x的取值范围； ②将x的取值范围用数轴表示出来。 【设置意图】题目形式上显简单，数据也不大，不复杂，所有学生易于接受。但考查的内容多：（1）具体问题中列不等关系式（不小于）；（2）一元一次不等式的解法，特别是学生易错点（去分母）；（3）解集能用数轴表示。 ③找一个满足条件的非负整数(或求非负整数解)。 3.解不等式组 【设计意图】此类题目的在于基础解题能力的复习，让学生会解不等式组，重点在于能找到不等式组的解集，这也是学生学习中的难点。不必在不等式组形式、结构上设计过多的“障碍”，如：去分母，去括号……，巩固基本解题技能，不急于求成。 4.写出下列不等式组的解集： （1） （2） （3） 【设计意图】借助于问题3变化而来，复习巩固寻找不等式组解集方法，解决难点；复习巩固了不等式组的解集在数轴上的各种表示方法，如：表示空心点还是实心点等。 5.写出不等式组 的整数解 【设计意图】求不等式组的整数解的问题也是中考要求的内容，用已经求出解集的不等式组来解决这一类型的问题，既可节约时间，又能让所有学生均能接受问题，并加以思考。 在问题的应用中去理解有关的数学知识、思想与方法，提升解题技能与能力。 二、应用促理解： 6.若不等式组 的解集是-1＜x≤2，则a的值为 . 【设计意图】将原题中的具体数字“1”变换成字母“a”，并给出解集，让学生探求字母“a”的取值，形成“不等式组存有未知，而解集为已知，探索取值问题”。题目的这种变化会激起学生的学习兴趣，也很容易让学生猜出结果是“1”，但必须加以验证。 7. 若不等式组 有解，则a的取值范围为 . 【设计意图】此题在上一题的基础上难度又进一步提升，“不等式组存有未知，解集也未知”，学生从字面上“有解”去理解，可能有学生会认为还是“-1＜x≤2”，也可能会有学生提出不一定是，因为字母“a”的值不确定，解集也不确定了，从而形成了课堂教学的互动。 7. 若不等式组 有解，则a的取值范围为 . 2 由①得: 由②得:x≤2 8. 若不等式组 的整数解只有三个，则a的取值范围为 . 【设计意图】这类问题在中考试题中也屡见不鲜，注重逆向思维的培养，更能充分体现“数形结合”的优越性。 8. 若不等式组 的整数解只有三个，则a的取值范围为 . 2