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精品论文 参考文献 新课标下的小学数学课堂教学 刘朝钦 〔摘要〕《数学课程标准》的核心理念 是以人为本，一切从学生的实际出发。学生 的学习过程是获取知识、收集信息，将得到 的知识、信息进行整理加工、组合，纳入到已 有认知结构中的一种过程。这种内化过程， 需要受教育者主动完成。为此，在教学中，我 们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出 发，以新课标理念来指导我们的课堂教学。 〔关键词〕联系实际突破难点促进 思维树立自信 1 联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣 《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学 教学活动必须建立在学生的认知发展水平 和已有的知识经验基础之上。”小学生的思 维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生 的身心发展特点，结合他们的生活经验和已 有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学 习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。如教学《比 例尺》一课时，我出示了学生的照片和校园 平面图，让学生同实际事物进行对比。熟悉 的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望， 从而理解了比例尺的内涵。在《圆的认识》一 课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么 不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成 圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引， 为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了 课本，很快找到了理论依据，掌握了圆的特 征。此时，我没有就此罢休，而是继续让他们 想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆 形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆 形的，把数学知识和生活再次联系起来。 2 加强自身体验，突破教学难点，内化知识 《数学课程标准》倡导“动手实践、自主 探索与合作交流”的学习模式，强调学生在 学习过程中，通过经历、体验、探索认识数 学，解决数学，形成经验，从而使各种能力得 到发展。新课标所倡导的理念旨在把学习的 主动权还给学生，让学生真正成为学习的主 人。在学习《相遇问题》时，为帮助学生理解 “同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概 念，我带领学生到操场上站成两排，要求他 们按照教师指令实际走一走，学生在走走停 停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲 解“相遇问题”时，就迎刃而解了。此外，还可 根据教学内容，让学生计算家里的水电费、 存款利息、装修所需地板砖的块数等等。总 之，凡有适宜的内容，都应让学生亲身体验。 这样，学起来轻松、实在、有趣。如此的教学， 可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认 知规律，益于学生内化知识。 3 坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力 新课标要求学生能清晰、有条理地表达 自己的思考过程，做到言之有理，在与他人 交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地 进行讨论与质疑。语言是思维的载体，语言 和思维是紧密相联不可分割的，语言掌握的 过程，也就是思维发展的过程。 因而，教学 中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要 关注学生是否“会说”。在体验的基础上，要 求学生把研究的定义、性质、法则、概念等有 层次地用简练的数学语言确切地表达出来。 这样，通过语言的锤炼可达到思维的严密。 如，教学《小数的基本性质》时，通过观察等 式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右 看，小数末尾有什么变化”，“再从右往左看， 小数又有什么变化”，“你发现什么规律”， “怎样概括这一规律”等等。实际教学中对于 学生的发言，教师要多鼓励、多诱导、切忌剥 夺不善表达学生发言的权利，要给足够的时 间让学生动口。实践表明：坚持要求学生清 晰地表达自己的思想，有利于应用语言进行 思维活动，有利于正确理解科学的概念与原 理，使学生智力得到锻炼。 4 进行多元评价，树立学生自信，激发情感 传统教学崇尚终结性评价，形式和内容 都比较单一，常用的评价语是“答得好”，“真 不错”，“有进步”，“学得不错”等等。这种千 人一面，只重结果，不重过程，不重个性的评 价，把教育的复杂性和学生状况的丰富性泯 灭于其中。新课标强调建立评价目标多元、 评价方法多样化的评价体系，其终极目的在 于促进每一位学生的发展。多一把衡量的尺 子就多一批好学生，好学生不是打骂出来 的，而是夸出来的，正如颜元所说：数子十 过，不如奖子一长。如教学《圆柱的认识》时， 放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱 的特征。生1 说：“圆柱是由三个面组成的图 形。”我当即赞扬他观察能力强。生2 通过与 同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我 拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大。”生3 想出了一个与众不同的验证上下底面相等 的方法，我称赞他思维灵活，想象独特。教育 是一项复杂而系统的工程，它需要我们认真 地去探索和研究，在遵循儿童认知规律的基 础上，用全新的理念，武装自己，对学生进行 启发诱导，充分