新课程下高中化学学习中预习的利与弊.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下高中化学学习中预习的利与弊 摘要：探究教学的一个重要环节就是开展课前预习，这可以培养学生学习的主动性以及自学能力。本文探讨了化学学习中课前预习的利与弊，进而指出教师应如何应对化学预习中的新变化。 关键词：化学学习；预习；利；弊 作者简介：张吴法，任教于浙江省象山中学。 一、问题的提出 　　新课程改革以培养学生的科学素养为宗旨。积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究、解决问题的策略，为他们的终生学习和生活打好基础。而探究教学的一个重要环节就是开展课前预习，这可以培养学生学习的主动性和分析问题的习惯以及自学能力等等。但是预习也会带来很多不利的影响，因为学生的预习通常是浏览一遍教材内容，被教材的叙述牵着鼻子走，直接记住知识本身的内容，而极少会主动去思考问题的来龙去脉。这就人为地使学生放弃了主动探索这一思维活动，进而使学生变成了记忆知识的机器。然而，按照新课程的理念，了解人类探索这些知识的方法往往比记忆知识更重要。鉴于此，本文拟就化学学习中课前预习的利与弊谈一些看法，进而探讨教师应如何应对化学预习的新变化。 　　二、开展课前预习对高中化学学习的益处 　　1.开展课前预习，能够调动学生学习的主动性 　　布鲁姆认为，有效的教学始于知道希望达到的目标。如果上课前学生就明确了学习目标，上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。通过预习，学生可以提前发现自己知识上的薄弱环节，使自己的学习目标更明确，思路更清晰，对疑难问题的思考也有了回旋余地。随着思维空间的拓宽，可将教师的思路与自己的思路进行比较，增加理解的深度。这样，学生不仅能抓住新课的重点，也能进一步发现难点，从而提高听课效率。 　　2.开展课前预习，能够培养学生提出和分析问题的好习惯 　　学生预习过程中对疑点的思考，对学习材料的分析，就会逐步养成提出问题和分析研究问题的习惯。例如，在学习原电池原理前，学生通过预习，知道了在铜片表面会产生氢气之后，学生往往就会提出这样的问题：电子为什么会从锌一极经导线流向铜一极？为什么氢离子不直接在锌片表面得到电子，而是在铜片表面得电子呢？ 　　3.开展课前预习，能够帮助学生拓宽知识面 　　学生预习课本后，可以在掌握课本知识基础上进行延伸，从课外书、互联网上找到许多课本上所未提及到的相关知识，从而开阔视野，同时为学生后继的学科学习、终生学习和全面发展打下基础。例如，在学生预习《优化食品品质的添加剂》这一内容后，让学生去互联网上查找各种食品添加剂的成分、作用、规定用量及危害，这样可以大大拓宽学生的知识面，而且这些知识对学生今后的一生都会有帮助。 　　4.开展课前预习，能够培养学生的自学能力 　　学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，要靠自学来获得新知识。如果在中学时代，能够通过预习，引导学生培养自己的阅读能力、理解能力、分析能力和综合能力，就能为不久的将来到高一级学校深造或走上社会后的继续学习带来很大的好处，不会在大量更新的知识面前束手无策，也不会落在时代要求的背后。有人说，预习是自学的学习，这话不假。学生预习是在自己原有的知识、经验基础上去收集和分析学习材料，并去寻求解决问题的各种方法，这个过程正好锻炼了学生的自学和自主解决问题的能力。 　　5.开展课前预习，能够提高学生课堂笔记的能力 　　通过预习，学生对新课内容了然在胸，课堂笔记就可以抓住重点、难点、疑点，以便有选择地加以记录。不预习，上课时不知道哪些是重点，哪些是关键，忙着听、忙着记，“眉毛胡子一把抓”，这种“录音机”式的笔记，除了能锻炼记录的能力外，丝毫无助于学生思维能力的提高。 　　三、预习在高中化学学习中的弊端 　　虽然课前预习有许多好处，但若运用不当也会产生许多问题。学生要学习或解决一个科学问题，在预习前肯定有不同的想法和思路，而预习后学生的想法会被课本所提供的想法所束缚和限制，这样，他们在课堂上就较难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。笔者认为，预习不当会产生以下问题： 　　1.实施课前预习，不利于学生的发现式学习 “发现式学习模式”是由美国当代著名的认知心理学家Jmiddot;Smiddot;布鲁纳提出并倡导的，概括地说“就是运用探究的方法去发现学科的基本原理”。在课堂教学中，发现学习首先是创设一种问题情境，学生通过对问题的研究与解决，然后获得发现，最后把发现的知识加以内化形成自己的认知结构。通过发现学习，学生可以更多地经历发现的过程，更多地体验发现的快乐，有助于提高学生的学习动机和创造能力。然而，经过课前预习，学生从教科书中看到了所要探究的领域（或解决问题的思路），这样学生已经做到了“心中有数”，那么未知的、需要深入探究的东西就失去了新意，因而较难激发学生