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精品论文 参考文献 新课程给民族地区教师带来的困惑与出路 祁文康 〔摘要〕教师是实施新课程的贯彻者 和执行者，如果教师没有确立新课程的新观 念，没有具备创新能力，新课程改革的基本 目标就不可能实现。面对全新的教育理念和 教学方法，教师必须强化自己的创新观念， 增强自己的创新能力，不断对自己的教育教 学进行研究、对自己的知识与经验进行重 组，只有这样，才能全面适应新课改。 〔关键词〕民族地区新课程改革 困惑出路 1 实施新课改给民族地区教师带来的困惑 1.1 受教师评价体系影响，使教师在课堂 教学中不敢尝试创新。长期以来，社会、教育 行政部门和家长关注的是学校的升学率，以 分数和升学率为标准评价教师的教学。在这 样的社会背景下，学校评价教师工作成绩的 主要考核标准是学生的分数和升学率；而新 课程要求教师培养学生的能力、情感和价值 观，而这些综合素质往往因为缺乏直观性和 见效慢而难以引起人们的注意。所以教师在 进行教学实践时却很难从传统的应试教育 中转变过来。平时的课堂教学过程中，只有 部分教师一节课只留给学生5 分钟左右的 时间讨论或自主复习，其他绝大多数教师仍 然津津有味地进行“满堂灌”。学校行政领导 更看重整齐划一的、井然有序的教学，课堂 中出现分组讨论、角色扮演等活动时，被认 为教学秩序混乱，可能还会受到批评，致使 部分教师不敢在课堂上大胆尝试新的教法。 1.2 实施新课改使教师的心理不适应，总 觉得知识技能欠缺。面对新课程改革的挑 战，部分教师表现出心理不适现象。新课改 对教师提出了较高的要求，要求教师在较短 的时间内实现教育观念、教学方式等各方面 的根本性转变，这对他们来说无疑是一种挑 战和压力。因此，当教师必须改变甚至否定 自己已有的、落后的观念和做法时感觉很痛 苦。如果这种痛苦的情绪没能得到有效调 适，将极易动摇他们对改革的信念。目前，民 族地区中学教师在实施新课程的过程中缺 乏必要的自信心，总担心自己的教学方式会 对学生获取知识不利，产生忧虑和为难情 绪，这也正是造成他们在新课程改革中压力 较大，影响其对新课程适应性的一个重要原 因。 1.3 教师培训滞后，跟不上新课改发展的 需求。做好教师培训工作是顺利实施新课程 的基础。教师观念的更新，教材和课程标准 的把握，更多的要依赖于教师培训工作。可 是，目前民族地区学校普遍存在选送培训和 校本培训不到位的现象。 选送培训不到位， 主要原因首先在于学校领导认识不到位，选 送意识不强。同时，很多学校的教师是包班 教学，外出就会影响校内教学。其次在于学 校办学经费紧张，缺少培训经费。教师不能 外出培训，影响了教师教育观念的更新与专 业理论知识的完善，影响了现代教育信息的 了解和对新课程的把握，不能高标准、高起 点地实施新课程的教学工作，学校不能形成 实施新课程的骨干教师队伍。校本培训不到 位，主要原因在于学校学科教师数量不足， 缺少校本培训的师资和条件，开展专业培训 和教学研究很难形成氛围并保证质量，校本 培训停留在低水平的集中学习材料上，开展 有效的研讨式、互动式、参与式、反思式等多 种校本培训有很大难度。校本培训缺乏实用 性、针对性，不能满足工作所需，不能解决教 师教学中发生的问题。 2 民族地区教师如何适应新课改教学 2.1 改革教师评价制度，更新教育评价观 念。发展性评价应成为教师评价改革的指导 思想和评价实践的行动指南，发展性评价的 理念必须体现在整个评价体系的始终。发展 性评价的目的在于促进教师发展。评价不是 为了制定教师的奖惩标准，而是为了客观地 了解教师教学行为的优势和不足，为他们的 发展提供建议和帮助，使教师能得到充分发 展。在评价过程中要突出教师的主体地位。 鼓励教师主动参与评价，以自评为主，学校 领导、同事、学生、家长也应该成为评价的主 体，从而使评价更加全面、客观和公正，使被 评教师能够从多种渠道获得反馈信息，以利 于更好地改进教学方法。同时，评价应立足 于从教育教学的各个方面去全面的评价教 师，综合考查教师，不仅要考查教师的教学 成绩，还要评估教师的教育理念、教学方法、 教学技能和自我发展能力，让他们明确今后 努力的方向。还要改变过去单一的定量评价 方法，把合定性评价和定量评价相结合，以 便更加全面真实地反映教师的教学情况。 2.2 建立健全培训体系，提高教师的科研 意识和科研能力。在新课程培训中，要充分 了解教师的需求，将培训重点放在教师知识 和能力的提高上，做到有的放矢。培训内容 中应体现新课程改革的方向，具有超前性和 先进性，开发能够发挥教师主观能动性，有 利于培养教师创造力的课程