新课程背景下中学英语青年教师专业成长途径研究.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下中学英语青年教师专业成长途径研究 ——教学反思 肖冬玲　广西桂林市临桂区临桂镇秧塘初级中学　541100 　 摘　要：教学反思是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，它具有研究的性质。 关键词：新课程理念　教学反思　含义　类型　方法 随着课程改革的深入，教师的作用发生了重大的变化。自主、合作、探究的学习方式需要教师的专业发展；单一的知识结构需要教师重视自己的专业发展；教材的新内涵需要教师的专业发展。当前，国家课程改革的深化和英语新课程标准的实施，标志着英语教学改革进入了一个全新的领域，对中学英语教师提出了新的更高的要求，同时也提供了更为广阔的空间。作为课程改革的实践者，如何更新自己的教学理念，学习新课程改革理论，抓住机遇迎接挑战，都是值得思考的问题。近年来，教学反思作为教育理论和实践的热点问题之一，为全世界的教育者和教育研究者所接受。因此，教学反思被大量地用来作为教育、课程开发、课程教学改革的一个重要方式，成为教育研究解决教学问题的重要手段，也成为促进教师专业化发展的有效途径。此外，《基础教育课程纲要》提出了本次改革的六项具体目标，其中在关于评价改革中，尤其强调教师对自己的分析与反思。作为一名合格的中学英语教师，我们不仅应做一名教育者，更要做一名研究者和反思的实践者，在反思中改进自己的教学，提高自己的教育教学水平以及适应教育发展的综合能力。现在本人就围绕教学反思来进行论述，望能引起诸君的共鸣。 一、教学反思的含义 反思不是简单的回顾或总结，而是思考、反省、探索和解决教学过程中存在的问题，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，它具有研究的性质。通俗地说，教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。结合很多教师的专业成长经历，我认为，教学反思应包括教学理念的反思和教学方法的反思。而目前很多操作层面的反思仅局限于教学方法的反思，而忽视了教学理论的反思，我认为这是不恰当的。因为每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，教学理念落后了，教学方法和手段也势必落后。从此意义而言，一些教师的教学反思效果欠佳与此不无关系。 从反思过程来看，教学反思应包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。教学前反思包括反思本学科、本册教材、本模块、本单元、本课时进行教学计划时的关键环节。如教学模式和具体实施方法是否满足学生的需要等。教学反思是教师在教学过程中，对不可预料情况发生进行的反思，以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的科学调整等。教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应，这就需要教师的“教学机智”。教学后反思主要围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。如对现有目标所采取的教学策略做出判断；对教学目标是否达到预期的教学效果的反思；对教学理论是否符合教与学的基本规律的反思；对各类学生的评价是否达到了预定目标等反思，以及对改进措施的反思等。 研究表明，教学反思是促进教师自我专业发展的核心因素。美国心理学家波斯纳提出过一个教师成长的公式：成长=经验+反思。按照他的观点，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。叶澜教授也说过：“一个教师写一辈子的教案，不一定成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。” 二、教学反思的类型 反思类型常分为横向反思、纵向反思、个体反思和集体反思等。横向反思即跳出自我，经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，通过学习比较，找出理念上和方法上的差距或差异，从而提升自己。纵向反思，即把自己的教学实践放在长期的教育教学生涯中进行思考和梳理，而不是某一阶段的特殊任务，同时不断获取学生的反馈信息，并把前后两者放在一起进行整合思考。个体反思即个人的反思，常见的有“课后思”、“周后思”、“单元思”、“月后思”、“期中思”、“期末思”等，也可以是一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。同时，可以召开学生座谈会，听取意见，进行完整的整合思考。集体反思指与同行（包括同事）一起观察自己的、同行的教育教学实践，与他们就实践问题进