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精品论文 参考文献 新课程背景下农村中学生英语词汇学习方法有效性研究 摘要：农村中学生在词汇识记方面有“短板”，这或许与小学阶段学生识记语文生词的方法有关联。加工层次理论为教师教词和学生学会用词提供了新的视角，有助于那些因词汇学习而困扰的学生找到正确的学习方法。 　　关键词：农村中学生；词汇学习方法；有效性 　　农村初中学生相对于城市求学的学生而言在英语学习方面有诸多制约条件。尽管近几年兰州市中考英语成绩显示城乡之间的差别正在逐步缩小，但也不得不承认差距的存在。笔者就自己所教八年级学生在小学阶段记住生词的方式和方法做过调查，发现他们识记生词的方式比较单一——重复地默写。在小学较高年级尽管练习的方式由词扩充到句；由句扩充到段落。但说到生词识记时，很多教师和家长对学生说得最多的就是“默写生词法”。这种机械的识记方法深刻的影响着许多学生的学习方法，久远而深刻。 　　《英语课程标准》(2011版)规定义务教育初中阶段学生要识记1500-1600个单词和200-300个短语。词汇学习是学生英语学习的重要任务之一。在教学中，笔者发现多数中学生识记英语词汇的方式仍然继续沿用小学生识记生词的方式——重复地默写。这种学习策略直接导致了学生在英语词汇识记方面花费了很长的间，记住了很少的词汇。 　　一、有助于词汇学习的理论——加工层次理论 　　认知语言学中加工层次理论(Craik和Lockhard于1970年提出)认为，人们对外来信息保持的程度取决于人们对信息加工的层次。具体地说，人们对外来的信息要经过一系列的不同层次的、较复杂的、抽象的分析。浅表的分析包括一些视觉和听觉的刺激，而较深层次的加工包括语义分析、加工、意义的提取及与已有认知结构体系的相互联系等。加工层次越多、越深——加工的精细化程度就会越高。人们对外来信息的记忆痕迹保持的时间就越长。在每个认知层次上都会出现加工精细化的情况。精细化是指在某一认知层次上人们对信息的进一步的加工和分析。精细化加深了记忆的痕迹，有利于人们对信息的存储和提取，每个认知层次的精细化相比单一层次的精细化加工更能促进人们对信息的记忆和保持。 　　二、词汇识记过程中的两种编码方法 　　据此理论，词汇的记忆方法可分为两种：浅编码法和深编码法。浅编码法是人们根据词形特征记忆单词的方法；深编码法是人们根据词汇的语义特征记忆单词的方法。重复法、读音法、单词表法、熟读法为浅编码法。上下文法，构词法和联想法属于深编码法。当我们感知、思考和行动时，编码法就会自动发生。但编码方式会直接影响人们的记忆效果。人们记忆单词时，运用注意词形或语音的浅编码法记忆的词汇容易遗忘；而通过注意词义、词性等深编码认知方法记忆的词汇保持的比较久。换而言之深编码法的记忆效果优于浅编码法的记忆效果。把浅编码法与深编码法相结合的综合法的记忆效果既优于浅编码法，又优于深编码法。 　　三、中学英语词汇教学的内容 　　英语词汇有音、形、义三个结构要素。英语词汇教学，就是教会学生掌握词汇的音、形、义三个结构要素及其联系。首先，形成音和义的联系。其次，形成音、义和形联系。最后，形成音、形和义的直接联系。具体来说，初中英语词汇教学就是使学生：1.正确地发音； 　　2.正确地拼写；3.知道它的词性；4.能认出它的书写和口语形式；5.能随意回忆起它；6.能把它用一个恰当的东西或概念联系起来；7.能把它用在一个恰当的语法形式里；8.在口语、书面语中能熟练地识别和运用它；9.知道它的搭配关系。 　　除此之外，还应使学生逐步养成掌握英语词汇的能力、自学能力及形成良好的学习习惯心理品格等。 　　四、学会正确的词汇识记方法 　　1.从语音入手，夯实英语词汇发音与拼写这一关，把音与形联系起来 　　多数农村学生在小学阶段只是学习了48个国际音标(20个元音和28个辅音)，在升入中学阶段后尽管在教程后面附有一定的语音知识(以人民教育出版社Go for it!为例)，七年级：字母在单词中的发音；朗读的基本知识和元音语音练习；八年级：句子重音，语音和语调等。从《英语课程标准》要求看主要集中在“说”的目标。三级目标：能在各类口语活动中语音、语调基本正确；四级目标：能在各类口语活动中使用正确的语音、语调；五级目标：能在各类口语活动中语音、语调自然，语气恰当。目前，我县很多中学教师把注意力放在如何在课堂教学中发挥学生的自觉性和主动性上，这对于习惯了长期依赖教师引导学习词汇的学生来说是十分困难的。当教师布置了词汇识记作业时，很多学生还是不停的重复着默写工作而找不到写不会的原因。因此，在教与学的过程中一定先要把词汇的音与形通过语音知识的拼读规则联系起来。特别是七年级教程中所涉及的语音知识，通过课堂教学逐步使学生掌握：(1)元音字母和元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音归类；(2)辅音字母和辅音字母