新课程背景下农村高中地理教学尝试.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下农村高中地理教学尝试 朱凌霄　河北省永年县实验高级中学　057150 摘　要：新课程背景下的高中地理教学实践，可以有很多不同的教学新方法。本文结合农村实际尝试从教学内容生活化、课堂教学注重探究、指导学生开展研究性学习这三个方面进行了一些探讨。 关键词：新课程　高中地理教学　尝试　高效课堂 地理新课标中指出：要学习生活中有用的地理，学习对终身有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式地理课程等等。近年来高考试题中，应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加，实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。在高中地理课堂教学中，如何渗透新课程理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩，打造出高效的农村高中地理课堂呢？我在实际教学中做了以下尝试： 一、让教学内容贴近生活，激发学生学习爱好 我国闻名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的确如此，以前，很多教学现状照本宣科，缺乏生活味，学生总感觉得学习地理的过程是枯燥无味的。假如能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中，学生会在不知不觉中把握知识，同时增加地理学习的爱好。 例如2011年3月我在学校上过的一节课，至今记忆犹新。这节课，原来是高三地理的一节复习课，课前也作了充分的预备，可当我一走进教室，学生此起彼伏地喊着：“老师，看新闻；老师，看海啸新闻。”在学生的强烈要求声中，我改变了原来的计划，想想利用这个机会，与学生一起探讨一下海啸的相关知识也未必不可。于是打开电脑，利用网络，查阅了日本海啸的相关报道。学生兴趣盎然，老师及时分析了海啸的形成机制、地震的分布规律、海啸中如何逃生的相关知识。不知不觉中，下课的铃声响了，原先预备的教学内容并没有落实。可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋，那一双双渴望的眼神，总是令人难以忘怀，以前被动学习的痛苦感也不知道到哪里去了。 二、让教师创设教学情境，培养学生的探究能力 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学过程中采取探究法是一种良好的措施。美国当代教育家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。”这话极深刻地揭示了教学观的一个重大转变。教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作过程。 如我在上《月相》这一节课的课堂中，向学生提出问题：同学们都看到过月球的阴晴圆缺，可是你们是否注重到，月球圆的一面朝向的方向，出现在天空中的不同位置，在时间上有什么不同呢？很多学生从来没有注重过这样的情形，感到很迷惑，都瞪大了眼睛，好像正在等待老师给出答案。 这时候，我及时给学生布置了一个作业：要求学生在接下来的一个月，天天记录早、晚自修时的月亮，记录月面圆的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通过这些数据找出月相变化的规律，可以几个人合作，然后试着讨论为什么会有这种现象。 通过实践的观察，发现可以用8个字来概括，即“上上西西，下下东东”，也就是：农历上半个月的月球上半夜可见，在西边天空，月面朝西；农历下半个月的月球下半夜可见，在东边的天空，月面朝东。然后再搜集一些古人描写月亮的诗词，如“月上柳梢头，人约黄昏后”、“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”、“杨柳岸晓风残月”等等，请学生根据诗词所描述的情景，判定诗人当时是在农历什么时候描写的，推断大概的时间。这样学生就可以比较顺利地把问题回答出来。通过这样一段时间的实践观察，再经过自己的探究，找出了其中规律性的东西，这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻一些，也更有助于记忆。 三、让研究性学习贴近教学，培养学生的实践能力 高中地理教学大纲的教学目标中，要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力；能够独立与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判定与评价。要实现这一目标，培养学生地理学科实践能力的重要途径之一就是开展研究性学习。如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢？ 我校有几位学生选择了《广府古城旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。他们对如何开展研究感到很棘手，不知道该怎样制定方案。他们找到我，想让我提些建议。我经???思考后，向他们提出了这样几个问题：你们为什么要选这个课题？对广府旅游资源开发现状预备通过什么途径了解？前景又是想根据什么数据分析？最后课题报告的呈现形式是什么呢？学生根据这几个问题展开激烈的讨论后，终于制定出了