新课程背景下“有效导研”型课堂教学实践研究——对高中数学课堂教学中四个案例的分析.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下“有效导研”型课堂教学实践研究——对高中数学课堂教学中四个案例的分析 潘金梅 江苏省江阴市周庄中学 一 案例背景 众所周知，高中数学课堂教学一直受到“高考指挥棒”的深刻影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”仍普遍存在。随着课程改革的不断深入，“新课程标准”从课程的设置、结构、课堂教学活动上都做了较大的改革，倡导学生主动参与、交流、合作、探究多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。下面结合课堂教学中的四个案例，本人谈谈如何变目前的传授式教学为“有效导研”型教学。 二 四个案例及其分析 1．“导读”——引导学生学会读书，感知教材如何引导学生学会读数学书呢？ 案例一：在学习“函数的概念和图象”一章内容时，我就尝试着在新课前要求学生先读书。 具体操作：我事先提供的“导读”提纲：（1）整理已经学过的函数类型；（2）用几句话描述你眼中的函数概念或本质；（3）你认为函数有那些呈现方式？（4）列举生活中或你身边可能构成函数关系的实例模型；（5）你认为函数与第一章《集合》可能产生哪些联系？ 要求学生结合提纲进行阅读并形成简单书面交流材料，第二天上课用10～15 分钟进行课堂交流讨论，然后很快引导归纳出函数的概念、表示、定义域、值域等。并留足时间进行训练及例题分析。 由于“导读”策划明确，学生参与度高，准备充分，较抽象的函数概念教授进展顺利，课后检测效果显著。同时极大地调动了学生挖掘潜能，展示自我的积极性，大部分学生反馈这样上课“有劲”，不敢也无暇开小差。课后掩卷反思，“导读”过程中的许多细节尚显粗糙，但却坚定了我继续尝试的信念。 2．“导问”——引导学生学会提问，探求本源如何引导学生学会提出问题呢？ 案例二：已知函数y＝f（x）的定义域为［－1，2］，试求函数y＝f（2x＋1）的定义域。 本题是一道抽象函数求定义域的问题，对刚学函数的学生来说的确有难度，但这个问题不解决，不利于对今后的学习。下面是我摘自学生的三种解答： 甲：∵函数y＝f（x）与函数y＝f（2x＋1）中的自变量x 是同一字母 there4;函数y＝f（2x＋1）的定义域也是［－1，2］ 乙：∵函数y＝f（x）的定义域为［－1，2］，即xisin;［－1，2］ there4;（2x＋1）isin;［－1，5］，即函数y＝f（2x＋1）的定义域是［－1，5］。 丙：∵函数y＝f（x）的定义域为［－1，2］ there4;（2x＋1）isin;［－1，2］，xisin;，即函数y＝f（2x＋1）的定义域是。 针对这种情况，在教学中，我没有立即评判谁对谁错，而是让学生一起回顾课本中的定义：函数定义域是指使函数有意义的输入值的集合。然后引导学生结合定义对三种解答进行质疑、提问。 的定义域是什么？ 通过课堂互动，引出上述五个问题，给学生足够的思考时间和空间，让每个人都经过深思熟虑来回答问题，从而激起了学生热烈的讨论，并且被他们一一破解，最后达成共识。“丙”是正确的解答。一方面学生轻松掌握了这一难点，同时也让他们感到善于质疑对理解问题本质至关重要。 3．“导思”——引导学生学会思考，完善思维 如何引导学生学会思考呢？ 案例三：求证：函数f（x）＝ 1 1上在区间（－infin;，0）上是单调增函数。 在函数的单调性这一知识的教学中，在学生刚学习函数的单调性有关知识后，我们讲解课本例题。此题旨在巩固函数单调性的概念及证明方法，但我认为教学中不应只停留在直接利用定义证明这一知识层面上，要引导学生步步深入，积极思维，全方位进行开发探究。充分利用这一难得的“导思”契机将单调性定义及应用推向高潮。具体流程如下： 导思一：分析并证明函数在（－infin;，0）的单调性。 （意在培养学生对含参数问题的讨论与研究） 导思二：判断并证明函数在（－infin;，a）上的单调性。 （意在培养学生普遍联系的辩证思维及化归思想） 导思三：讨论函数的单调性。 （意在培养学生综合思维能力、变形转化技巧，进一步深化对单调性的理解。） （意在培养学生的应用能力和体会知识间的递进，培养作图、识图、读图能力，形数结合认识单调性。） 导思五：①求函数：的值域。 ②P 为何值时，函数：在（－1，＋in