明确学具地位增强创新意识.docVIP

精品论文 参考文献 明确学具地位增强创新意识 宋建英　山东省栖霞市西城希望小学　265309 学具自80年代初进入课堂教学，其历程漫长而又曲折。学具是在一定的教育理念、教学方式和方法的指导下所设计的，是带有一定教育信息的物质和物质化的一种教学材料和器具。在新课改的推动下，学具逐渐成为减轻学生课业负担、提高课堂教学效率的重要措施之一，它能为学生提供操作条件，能激发和培养学生的学习兴趣，促进学生语言的发展，使学生懂得知识的真正价值，培养学生学习的自信心与认知能力，使学生在学习当中能够自主——合作——探究，养成良好的学习习惯和正确的学习方法，并成为学生主动学习和协作探索的认识工具。 一、使用学具，可促进学生形成正确的理念 儿童的认识规律可以概括为：“感知——表象——概念”，而操作学具正符合这一规律，它能变学生被动为主动，充分调动学生的各种感官参与教学。学具能把学生推向课堂学习的主体地位，学生人手一份学具，使全体学生真正成为学习的主人，教师成为课堂教学的组织者、参与者、合作者和指导者，能促进学生之间的合作学习与交流。在个人操作的基础上，进行小组和班级的探索，可以把班级、小组、个人多机制、混元式的学习方式互相结合，互相交流，使班级的个体竞争与小组合作能直接感知形象的具体事物，获得感性认识，形成知识的表象，诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学概念的能力。 二、使用学具，有助于师生互动，渗透教学方法 教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》中明确指出：要通过数学教学改革努力实现师生互动关系的民主与平等，改革单纯教师讲，学生听的“注入式”教学模式，提供给学生观察、操作、实验及独立思考的机会。 所以针对本设想，我们在教学中要充分利用学具的直观性与实效性，加强对学具功能的研究，让学具在课堂中，在学生的手中发挥最大效用，引导学生从课本中的抽象思维走向直观，在具体的操作、实验中把理论与实践相结合，变被动为主动，变抽象为兴趣，增强课堂的感染力。 瑞士心理学家皮亚杰又说：“儿童的智力活动水平来源于他们作用于物体的活动。”活动操作既是思维的源泉，又是思维发展的基础，学生应用学具操作，在数学知识的抽象性和学生思维的具体形象性之间架起了一座桥梁，使学生获得直接经验，得到感性认识和感受、体验，并升华为教学知识意义、性质、规律的重要途径。 通过学具操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。在学具使用的过程中，教师也研制出了应用学具的多种教学方法。如：“活动——探究法”“引导——发现法”“操作——练习法”“操作——复习法”等等。 每一种方法都是针对课程特点，及每节课的需求所设计的，具有针对性、实效性。在实验这些教学方法的同时，教师与学生之间也构建了新型的、和谐的教学模式，能够让学生以教学背景为基础，更多地针对过去进行创新，独自探索，合作交流，在操作活动中自主发展，贯彻“主动构建认知结构起关键作用”的思想，提供有结构性的和有联系的学具进行教学。这样做，可以优化操作活动和观察探究的教学设计，注重了操作活动和观察探究，能将主体意识、操作活动、探索交流、成功评价等巧妙地结合，收到了较好的效果，提高了教育教学质量。 三、学具使用，有利于培养学生的合作意识及解决问题的能力 在新课改的过程中，培养学生的合作意识及解决问题的能力成为重中之重。而使用学具，既让学生在潜在的共同兴趣中达成了一致，又培养了学生能力。 随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否概括和吸收他人优点。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作、共事的群体协作精神日益重要。在教学过程中，采取分组合作操作学具，可培养学生的合作意识。 四、使用学具，有助于丰富活动，培养学生的创新意识 创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺的不竭动力。培养学生的创新意识是素质教育的基础目标。所以我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识及能力。 皮亚杰告诉我们：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。”小学生的思维正处于接受新事物，亟待挖掘的抽象阶段。如何定性、如何定位是教师在教学中需要考虑的重要问题。要想挖掘学生潜力，引导学生培养自己的创新意识，可以在教学中充分利用学具，它可以使儿童把外显的动作与内在的思维紧密地联系在