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全面复习 专题提高 查漏补缺 ----2007高考物理学科复习经验交流 苍南中学 金加团 全面复习阶段 看法：高考命题的指导思想是以能力测试为主，考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。 2006年普通高等学校招生全国统一考试大纲对物理学科要求的第一句是：“高考把对能力的考核放在首要位置，要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低，但不应把某些知识与某种能力简单地对应起来。” 目前，高考物理科要考核的能力主要包括：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力和实验能力。 这里知识与能力的关系应是知识是能力的载体和基础，能力是知识的发展和积累。没有扎实牢固的知识就谈不上能力的形成。高考不可能脱离知识去考能力，所以高考复习要对中学阶段所学的内容（考试大纲中明确的知识点）进行全面复习。 但是每年高考后，不少老师、学生有一种“失落感”，觉得费了那么多时间、精力，复习了那么多的知识，只考查了其中的那么一点点，但我们觉得还是有备无患为好。因为就教学层面上讲，高中三年的知识学完了，也应该有一个整理、反刍、提高的环节，这是个对学生负责的作法，不要有所遗憾。 策略：以点带面建体系全面复习为基础。针对各单元知识点进行分析、归纳，明确各概念间的相互关系、物理规律的应用和基本解题方法“功是能量转化的量度”这一基本概念。 ⑴物体动能的增量由外力做的总功来量度：W外=ΔEk，这就是动能定理。 ⑵物体重力势能的增量由重力做的功来量度：WG= -ΔEP，这就是势能定理（合理拓展）。 ⑶物体机械能的增量由重力以外的其他力做的功来量度：W其=ΔE机，（W其表示除重力以外的其它力做的功），这就是机械能定理（合理拓展）。 ⑷当W其=0时，说明只有重力做功，所以系统的机械能守恒，这就是机械能守恒定律。 ⑸一对互为作用力反作用力的摩擦力做的总功，用来量度该过程系统由于摩擦而减小的机械能，也就是系统增加的内能。Ff S=Q（S为这两个物体间相对移动的路程），符合能的转化和守恒定律。 这样，孤立的知识系统化了，学生的认识上了台阶，在解决具体问题时的能力自然而然提高了。复习的目的也就达到了。 关于习题教学。我们经常遇到的一个可爱的问题就是，学生说“老师，你的题目讲得太好了，课堂上我全听懂，就是回去后就不会做了！除了学生个体能力差异的因素之外，我觉得我们的习题教学存在不少问题。（1）就题讲题缺乏提升。例题组织性、目的性和中心性不强。例题讲解不透，学生收获少。习题课上教师不知道（或不注意）在解题的关键处设问，培养学生的解题能力。题的本质思路研究学生解题的思维障碍研究从审题到最后求出答案，师生配合放好“慢镜头”，即把每一个细节的状态、过程和所遵从的规律细致地呈现给学生。这样学生就对解决某类问题有了一个全面细致的整体认识。但这还不够，还要将该例题进行有效变换，例如进行设问的变换、条件的变换和模型的变换等，这样我们对一个有价值的典型例题进行全方位、多角度、深层次的分析综合、启发讲解，在这个过程中，通过师生的协作互动、学生积极地参与观察、高质量的思维和动手，这就叫做“讲透”了如图所示，质量M= 6kg的小车停放在水平面上μ1＝0.5。在小车右端施加一个F =0N的水平恒力。当小车向右运动的速度达到3m/s时，在其右端轻轻放上一个质量m=2kg的小物块（初速为零），物块与小车间的动摩擦因数μ = 0.2，假定小车足够长。 求：（1）当m相对M静止时，m在距小车右端多远的距离？ （2）建进行专题总结典型物理题所蕴含的思想方法，做到全面扎实、系统灵活 在“连接体运动”的解题中，常常要用到两种解题方法──“整体法”和“隔离法”。 以上就是我们划分这个专题的依据：难点、重要题型、方法 具体的复习过程分为四个环节： 感性认识连接体问题。通过2-3道例题引入 归纳出解决的方法：整体法和隔离法 处理连接体问题的基本方法 在分析和求解物理连接体命题时，首先遇到的关键之一，就是研究对象的选取问题.其方法有两种：一是隔离法，二是整体法. 提升对整体法和隔离法的认识 1.隔离（体）法 （1）含义：所谓隔离（体）法就是将所研究的对象--包括物体、状态和某些过程，从系统或全过程中隔离出来进行研究的方法. （2）运用隔离法解题的基本步骤： ①明确研究对象或过程、状态，选择隔离对象.选择原则是：一要包含待求量，二是所选隔离对象和所列方程数尽可能少. ②将研究对象从系统中隔离出来；或将研究的某状态、某过程从运动的全过程中隔离出来. ③对隔离出的研究对象、过程、状态分析研究，画出某状态下的受力图或某阶段的运动过程示意图. ④寻找未知量与已知量之间的关系，选择适当的物理规律列方程求解. 2.整体法 （1）含义：所谓整体法就是将两个或两个以上物体组成的整个系