氢氧化亚铁的制法探究教学设计研究.pdfVIP

化学实验教学 氢氧化亚铁的制法探究教学设计 张秀妙 (甘肃省靖远一中730600) 氢氧化Ⅱ铁的制备在教材中(人教版第二册)的作用是使学生通过实验感知：+2价Fe容易被氧 化剂氧化成+3价Fe。由于难溶物氢氧化亚铁在空气存在的水溶液中很易氧化，不易观察到白色絮状 沉淀。因此，清晰的实验现象：白色絮状沉淀——灰绿色沉淀——红褐色沉淀，是学生获得该知识体 验的关键。但根据教材演示实验却很难观察到“白色絮状沉淀”这一现象，一开始便观察到灰绿色沉 淀，使学生对这一知识点的理解产生了困惑。新课程标准要求教师根据三维目标确定自己的教学目标： 即使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到协调和统一的发展，强调学生 的探究能力、问题意识和思维能力等终身能力的培养。基于此，在高三复习时，由于学生对化学基础 知识有了系统全面地掌握和具备一定的化学实验综合能力，我引导学生从不同角度、不同方向对氢氧 化亚铁的制备进行了探索，收到了很好的效果。 一、设计思路 l、教学目标的确定： 知识与技能：(1)氢氧化亚铁的还原性。(2)理解电解原理在物质制备中的应用。 过程与方法：以氢氧化亚铁的制备为核心，从实验成败的关键寻求解决问题的途径，从引导学生 探究如何营造“惰气氛围”入手，培养了学生知识迁移能力和综合实验能力。 情感、态度和价值观：体验化学的学科魅力：以实验为手段，以事实为依据，掌握科学探究的基 本方法：提出问题——猜想、假设——实验——搜集证据——分析综合一得出结论。 2、教学过程的设计： (1)学法设计： 在教师引导下积极参与，自主探究，交流与研讨，实验分析，得出结论，自我评价。 (2)教法设计： 创设民主和谐的气氛，激发探究欲望，适时指导，参与研讨，评价激励，总结提升。 二、教学实录 (一)氢氧化亚铁的制法初探： 【教师】多媒体播放氢氧化亚铁制备的教材演示实验。 提出问题： (1)实验中为什么要用新制的硫酸亚铁溶液7． (2)为什么要反常操作(即长滴管要插入到试管里溶液底部，再慢慢挤出氢氧化钠溶液)? (3)观察到什么现象?为什么观察不到白色絮状沉淀? (4)如何才能得到氢氧化亚铁白色絮状沉淀。 【学生】分析现象、深入思考、交流讨论。得出结论：要得到氢氧化亚铁白色絮状沉淀，必须杜绝 氧气的存在，使反应在无氧条件下进行。 【教师】激思设疑：如何创造“无氧环境”? 【学生】回顾、分析、思考、讨论。 【教师】启迪：为了防止“老干妈辣椒酱”变质，制作工艺上做了怎样的处理? 【学生】(兴奋不已)联系实际交流讨论，褥出结论：可在新制的硫酸亚铁溶液中加入少量植物 ·-—311·—— 化学实验教学 油(苯或甲苯)，再将长滴管插入到液面以下慢慢挤出氢氧化钠溶液。 【教师】请火家分组制取。 【学生】组内合作制取，组间对比交流(火部分小组都制得了白色絮状沉淀)。 【教师】总结评价。上述方法使用与硫酸哑铁溶液不相溶且密度比水小的液体创造了无氧环境。 有没有其它方法? (二)引向深入：灵活运用已有知识探究氢氧化弧铁的制取方法。 【学生】深入思考、讨论、交流报告。 【学生1可用不参与反应的气体作保护气来创造无氧环境。 [教师】诱导启迪：能不能将硫酸皿铁、氢氧化钠溶液的配制及保护气的生成统一在一套装置中? 学生再次深入思考，展开激烈争论。一同学忽然喊到：可使气体在反应系统内产生，同时生成 硫酸亚铁或氢氧化钠。 【教师】激励其它同学继续思考，评价该同学的设想。 ·{学生】分析讨论、达成共识。 【教师】如何制得氢氧化Ⅱ铁昵? ’【学生】思考、讨论、报告：可利用体系产生的压强作用使两溶液混合制取。 【教师】请大家利用实验台上提供的仪器组装装置并尝试制取。 学生经过分析、综合、研讨、交流得出两种制取途径，如下图。分组实验。大部分小组制得了 氢氧化弧铁白色絮状沉淀。 铝箔包裹的 稀